主任语言含蓄的艺术.docVIP

主任语言含蓄的艺术 主任语言含蓄的艺术 语言的含蓄，指的是教育活动中班主任的思想、感情不轻易流露，措辞委婉，既要达到教育目的，又避其锋芒，留有余地。他以丰富的信息量，显示出很强的表现力、说服力。因而，在教育实践中，班主任需重视含蓄艺术语言的应用。 　　一、隐含本意，诱导学生顺流直下 　　学生犯错时的心理状态是呈封闭性的，抑止了师生思想信息的双向交流，教师就无法把握学生的内心体验和真实思想。因而，打破心理封闭，形成开放状态，成为学生接纳教师观点的必由之路。我在长期担任班主任的工作中发现，风趣，幽默的语言不仅可以开启学生的心扉，而且隐含话意，讓学生心领神会。 　　如学生有抄袭作业的现象，怎么教育呢？我说了这样一段话：天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会千差万别。人们不是说，天底下绝对没有完全相同的叶子嘛？可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴也往下歪，孪生姐妹也没像到这个程度呀！请你们帮我解答解答这个问题。学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄”。毛病由学生自己诊断势而下，指点了治病的良“药”从那以后，班上抄袭作业的现象大大减少了。 　　教师隐蔽、暗示的表达方式，辅以诙谐的语言，把情趣和理趣有机地结为一体，在笑声中活跃气氛、催化感情、深化理智，达到了教育的目的。 　　二、旁敲侧击，暗示学生思而得之 　　当学生执著一的时候，颇有些刚气。如果教师直截了当地去批评他，正落入“圈套”，不是“顶牛”，就是二败俱伤。最好的办法是隐蔽客气的措辞，旁敲侧击，把本意烘托出来，让学生深思。 　　一个年龄较大学生平时纪律松散，常顶撞老师。一天，他被前一节课的老师批评，这节课故意将桌椅横放在教室后门门口，准备新“战斗”。班主任上课走进教室，立即发现这个学生不对头，微笑着说：“同学们知道俗语‘春捂秋冻’道理吗？大家都摸不着头脑，坐在门边的同学也竖起了耳朵。班主任接着说：春初秋末夫气冷热无常，如果春天过早地减衣秋天过早地添衣，身体一是不能适应气候的变化，就容易感冒。“说到这里，班主任把话锋一转，和颜悦色地说：“XX同学一定是课间活动热了，想坐在门口图个凉快，不过这样一来，寒气乘虚而入，要感冒的，还是“捂”一点好，对不对？”在同学们的善意笑声中，这个学生下意识地掩了掩敞开的衣服，不好意思地把桌椅搬回了原处。 　　这位班主任的高明之处，就是避开敏感问题，以关怀学生发柔情，“灭”掉了学生的你“怒”火，使之自愧，进而改正错误。 　　三、设悬置疑，诱导学生积极思索 　　心理学认为，得体的悬念是一种兴奋剂，能激起学生强烈的解疑愿望。 　　在一次班会课上，学生问我：“老师，听到别人的议论怎么办？”看着他们一张严肃认真的脸，我微微一笑：“对于这个问题，我想先讲一个故事，故事讲完后，请你们给老师一个答案。一天，祖孙二 　　人骑着毛驴赶集。路人议论说，两人骑一驴过于残忍。于是爷爷下来让孙子骑。路人议论说，孙子不孝。孙子赶紧下来让爷爷上去。路人议论说，者人心肠太狠。后来两人都不骑了。路人又议论说，放着毛驴不骑太傻。”听着听着，同学们都笑起来。我又问；“大家说说，这祖孙二人该怎么办？”同学们都会心地笑着说：“走自己路，让别人说去吧！ 　　我对学生的提问没有正面作答，而是设悬置疑，巧妙地将“大道理”换成“小故事”，给学生留出思维的空间，诱发学生以自己的灵气去补白，从而悟出真知。 　　四、巧问试探，机智地把握谈话方向 　　小学生处于不成熟时期，犯错的原因多种多样有时出于好奇，有时兴趣所至，有时偶生错年，对于后果很少考虑。为达到教育学生的目的，班主任机智地发问，可以迅速探知学生的真意，查明原因，对症下药。我们不妨看看下面这个故事。 　　一位有作案嫌疑的学生被班主任带到办公室。 　　“他丢了多少钱？”班主任漫不经心地问。 　　“五十元。”他没加思索，脱口而出。 　　“你怎么办知道的？”班主任兴奋地望着他。“……”他被问得张口结舌。 　　班主任心里有底：丢钱的数目没有第三者知道。“拿别人的钱需要勇气，承认拿钱更需要勇气。”班主任斟酌地把偷说成拿，尽量减少刺激。 　　“你把钱交给我，我就说有人和他开玩笑，想吓他一跳，这不完了。”班主任看透了他的心。 　　他从口袋里摸着一叠钞票：“买吃的花了二元五角六……” 　　“我替你补上。”班主任说：“现在轻松了吧？我都不忍心让你受那份折磨！路还长，往前看。” 　　他对班主任的设计还是有些顾虑，万一…… 　　“我就说本来是玩笑，谁知一声张，反倒弄得人家不好意思了。” 　　她如释重负，羞愧地告诉了班主任。 　　读完上面这一则故事，你不能不为这位班主任的教育技巧折服，他准确把握住学生的特有心理，