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教师叙事与教师教育课程改革 刘良华 华东师范大学 课程与教学研究所 邮箱：liulianghua@ 资料下载：爱问：Liulianghua 前言1：叙事的类型 1.叙事的原型：故事、自传（日记）、传记（史记） 2.艺术的叙事：小说或影视、自传体小说或影视、传记体小说或影视 3.技术的叙事：元叙事、行动的叙事、调查的叙事 前言2：叙事的价值 2.1宏大的理论：教师教育的道理饱和 2.2技术的叙事：教师教育的经验与模仿 2.3审美的叙事：教师教育的PPT或中间环节 前言3：教师教育课程 以教师教育的三个核心课程为例 1.教育学原理（或教育哲学、课程与教学论、教师教育学） 2.中外教育史（或比较教育学、教育名著选读） 3.教育研究方法 1. 叙事的原型及其两个方向 1.教育叙事的原型 故事；自传；传记 2.艺术的叙事 教育小说或影视；自传体小说或影视；传记体小说或影视 3.技术的叙事 元叙事；行动的叙事；调查的叙事 2.艺术的叙事与教师教育课程改革 2.1教育故事或影视与教师教育课程改革 《死亡诗社》中的浪漫主义与理性主义的对立 2.2教育自传或影视与教师教育课程改革 《教育自传》中的好教师形象 2.3教育传记或影视与教师教育课程改革 《水木清华》中的教师形象 3.科学的叙事与教师教育课程改革 3.1元叙事与教师教育课程改革 《爱弥儿》如何论教育 3.2行动的叙事与教师教育课程改革 《教育研究方法》课程印象 3.3调查的叙事与教师教育课程改革 2D:4D与人的速度和思维 附录1：教育哲学的叙事 绪论 1 一、生命哲学及其内部之争 1 二、实践哲学及其分化 4 三、本书的结构及其研究视角 6 第一部分 古典哲学中的生命哲学的内部之争与实践智慧 8 第一章 苏格拉底学派的共同体生命哲学 9 第一节 色诺芬的中庸哲学 9 一、“色诺芬问题” 10 二、“回忆苏格拉底” 11 三、色诺芬的教育哲学 14 第二节 柏拉图的“理论理性” 16 一、先验论：柏拉图的知识哲学 17 二、等级制：柏拉图的政治哲学 19 三、区分精英与大众：古典教育哲学的核心观念 21 第三节 亚里士多德的“实践智慧” 27 一、从先验论到经验论 28 二、从理论理性到实践理性 30 三、柏拉图与亚里士多德教育哲学的差异 34 第二章 希腊化时代的个体生命哲学 37 第一节 犬儒学派的苦行主义 38 一、第欧根尼与犬儒学派 38 二、第欧根尼的教育哲学 40 三、第欧根尼的苦行论与阿里斯底波的快乐论的比较 42 第二节 伊壁鸠鲁学派的快乐主义 43 一、身体无痛苦、灵魂无纷扰：伊壁鸠鲁的伦理哲学 44 二、观念论：伊壁鸠鲁的自然哲学 45 三、伊壁鸠鲁的教育及其学派 47 第三节 斯多葛学派的意志主义 49 一、遵从“自然法”及其有节制的生活 49 二、自由意志及其对激情的抵制 51 三、斯多葛学派与伊壁鸠鲁学派的差异 52 第三章 罗马时代的“生命?实践”哲学 54 第一节 “西塞罗风格” 54 一、西塞罗哲学与罗马精神 54 二、西塞罗的“理想国” 56 三、西塞罗的演说教育 57 第二节 塞涅卡的“不动心”哲学 58 一、塞涅卡的反激情 58 二、从塞涅卡到奥勒留的激情教育 59 三、罗马时代与希腊化时代的斯多葛学派的差异 60 第三节 奥古斯丁的“理想国” 62 一、奥古斯丁的人性论 62 二、奥古斯丁的政治哲学 63 三、奥古斯丁的教育哲学 65 第二部分 现代知识哲学中的经验论与先验论 69 第四章 经验论与实证主义 70 第一节 洛克的“经验主义” 70 一、“人类理解论” 70 二、“政府论” 72 三、“教育漫话” 73 第二节 休谟的“怀疑主义” 77 一、“休谟问题” 77 二、休谟的政治哲学 79 三、从野蛮到文明：休谟的教育哲学 83 第三节 穆勒的“逻辑体系” 85 一、“穆勒名学” 86 二、穆勒的政治哲学 88 三、穆勒论教育 90 第五章 先验论与主体主义 94 第一节 康德的先验现象学 94 一、“纯粹理性批判” 94 二、“实践理性批判” 98 三、康德的教育哲学 103 第一节 黑格尔的精神现象学 106 一、辩证法 106 二、精神现象学 108 三、从自然到自由：黑格尔的教育哲学 112 第三节 赫尔巴特的“观念论” 115 一、赫尔巴特的知识哲学及其“中间环节” 116 二、赫尔巴特的实践哲学 118 三、“普通教育学” 119 第六章 “生命?实践”知识哲学与教育哲学 122 第一节 胡塞尔超越论现象学 122 一、意识现象学及其意志现象学 122 二、描述现象学及其解释学现象学 124 三、从现象学哲学到教育现象学 126 第二节 杜威的互动哲学 128 一、“哲学