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英语课程中的传统文化 英语课程中的传统文化 传统文化是指民族文化发展中积淀的相对稳定的东西，是支配人们思想和行为的某种习惯的程式，它既有历史传统的积淀，也有植根于现实生活的变化和发展[1]。本文的传统文化指的是中国的传统文化。 　　美国社会语言学家海姆斯提出的交际理念认为：如果一个人在交际过程中不考虑语境、社会规范和文化背景等因素的制约和影响，而只会说出某种语言里的符合语法规则的句子，那么这个人无外乎是一个机器人。这表明英语学科不但要培养学生跨文化交际的能力，更承载着传播中国传统文化的重担。 　　一、民国与当代教材中传统文化的比较 　　1比较对象与研究方法 　　本文选取民国时期商务印书馆出版的《新学制初级中学英文读本文法合编》（以下简称《新学制》）[2]和人民教育出版社2012年最新修订的《义务教育教科书（新目标）Go for it》（以下简称《新目标》）为研究对象。 　　《新学制》是1922年《壬戌学制》颁布后，由无锡村前胡氏胡雨人之子胡宪生编著、商务印书馆出版的教材，被当时绝大多数中学采用。这套书共计3册，初中三年一年学习一册，其中第一册80课，第二册70课，第三册70课。 　　《新目标》（修订版）是由人民教育出版社和美国汤姆森学习出版集团联合编写的一版在全国广泛使用的初中英语教材。这套教材共计5册，包括：七年级上、下册（上册9个单元、下册12个单元）；八年级上、下册（各10个单元）；九年级全一册（15个单元）。 　　《新学制》这套自编教材是国人逐步探索适合中国国情的英语教学的产物，《新目标》是结合教学实践和学生情况后修订的。虽然年代不同，但是两套教材的大背景与教学目的相差不大，具有一定的可比性。由于两套教材在编排和容量上存在差异，本研究采用定性研究方法，对两套教材中的中国传统文化进行比较分析，旨在为完善初中英语教科书中传统文化内容的配置提出参考性建议。 　　2教材中传统文化的分类及呈现方式 　　文化具有丰富的内涵，对其进行概念界定有一定的难度。2012年《义务教育英语课程标准》中，将文化定义为所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、行为规范、价值观念等。从这一表述中就可以看出，英语教学中以目标语言文化输入为中心，对中华传统文化有所忽视。对于中华传统文化的分析，上面的定义并不够全面具体。研究者将中国传统文化总结为10个经典板块，分别是：舞台艺术（戏剧、民乐、戏曲等）、笔墨艺术（文房四宝、书法、国画等）、建筑艺术（亭台楼阁、四合院等）、文学艺术（诗词歌赋、传说等）、饮食文化（中餐、小吃、茶艺）、节日习俗（传统节日、民俗）、名胜古迹（长城等）、服饰饰品（传统服饰、饰品）、修身养性（太极、中医等）、思想意识（儒道佛、传统道德观）[3]。两套教材中的传统文化分别如表1、表2所示。其中，章节表示在教科书中第几册第几课，如《新学制》的11表示第一册第一课；《新目标》的7A表示七年级上册。 　　通过表1、表2的对比可以发现：首先，在文化类别上，《新学制》中包含的中华文化类别多于《新目标》中的文化；《新目标》中关于舞台艺术、笔墨艺术、服饰饰品和修身养性 　　阅读材料服饰饰品修身养性思想意识9 Unit6孔子、曲阜选词填空的文化类别均未涉及。其次，在内容分布上，《新学制》教材中的传统文化分布比较均衡，各个文化板块涉及内容相当；而《新目标》中的传统文化主要集中在饮食文化和名胜古迹、建筑艺术上，而其未修订前的七年级上册第9单元中涉及到京剧的阅读材料被删，八年级上册第2单元中介绍传统中医的内容被删。最后，在呈现方式上，《新学制》的传统文化内容在文学艺术、饮食文化、修身养性和思想意识方面的内容主要是以篇幅较长的课文阅读的形式介绍的；笔墨艺术和名胜古迹的内容是以写作书信和诗歌的形式传递的；节日习俗的内容是以汉译英的练习方式呈现的。而《新目标》中只有名胜古迹的一种是以阅读形式呈现；建筑艺术和文学艺术以图片加以展示，饮食文化和思想意识是以练习的方式展现的。其中，关于舞台艺术和服饰饰品的文化内容，两套教材均未涉及。 　　3教材中传统文化显性传播的内容 　　培养学生传播中华文化的意识和能力，是英语教学的目标之一。英语教材中直观明确地传播中华文化的相关内容和活动，有助于学生文化传播意识的养成。因此，对两套教材的传统文化显性传播的内容进行如下的统计对比。 　　通过表3，可以发现两套教科书中显性介绍中华传统文化的内容有所差异。从内容分布上，《新学制》中明确介绍中国传统文化的内容比较多，包括历史地理、节日习俗、礼仪文化、文学艺术的内容，而且这些知识分布较为均匀，每册中都有所涉及。而《新目标》中介绍传统文化的内容相对较少，总结起来只包括历史地理、礼仪文化的内容，并且这些内容的分布不均，主要集中在八年级下册和九年级全册里。 　　在文化内