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文言文:文言文的自主\合作\探究式学习模式初探 文言文:文言文的自主\合作\探究式学习模式初探 　摘要：文言文是源远流长、博大精深的中华文明的载体和重要见证。但由于其时代的久远而令人艰涩难懂。加之文言文的教学中枯燥的一言堂导致学生对文言文有严重的厌学心理，因此必须要创新文言文的教学模式，提倡自主、合作、探究式学习以激发学生对文言文学习的兴趣。 　　关键词：文言文教学；自主；合作；探究式学习 　　 　　 当世界其他古老文明都在历史的风雨中相继论文联盟wWw.LW湮没的时候，唯独中华文明，犹如浩荡的江河，以其顽强的生命力和无穷的魅力，川流不息的奔腾了五千年，而文言文则是我国五千年灿烂文明传承的载体，是中华民族文化遗产中的瑰宝，因此，传承中华文明，弘扬民族精神，离不开对古代文言文的研究和学习。 　　《语文课程标准》第二部分课程目标中，关于文言文阅读与鉴赏有如下表述阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容。。但艰难晦涩的文言文，让语文教师和学生心生厌烦。下面就我个人在语文教学实践中的体会，谈谈文言文教学中存在的问题以及教学模式的探索，以此抛砖引玉，与同行商榷。 　　 一、文言文教学中存在的问题 　　教师缺乏能力为本的大语文教学观。在文言文教学中，重知识，轻能力。缺乏培养以能力为本的大语文教学观。在这种落后的教学观念指导下，教学方法也必然缺乏创新。许多教师习惯于把现成的答案、现有结论这些死知识教授给学生，而忽略了教学中对学生能力、情感、态度、价值观的培养，仍然坚持喧宾夺主的一言堂，无法完成教师作为课堂教学的组织者和引领者的角色定位。死气沉沉的课堂氛围，使得学生无法领略到源远流长、博大精深的中华文化的魅力，也无法从中汲取古代先贤的智慧，来指导人生。对于文言文的学习，真是想说爱你不容易。 　　二、文言文教学模式的探索 　　实验心理学家赤瑞特拉曾做这样一个关于知识保持的实验：自己听到的内容只能记住20%，而在交流过程中自己所说过的内容记住的却高达70%。由此我们不难看出，用自己的语言把听到又看到的表达出来。这是保持记忆持久的最佳途径。然而前面提到的一言堂的教学模式严重剥夺了学生的话语权，使课堂人文精神和学生的主体意识严重缺失。因此打造学生自主、合作、探究的学习方式不仅是课程标准的要求，也是提高学生对文言文学习兴趣的必由之路。自主、合作、探究的学习方式贯穿在课前、课堂、课后的整个学习过程中。做好课前预习，文言文的课前预习，对教学的顺利开展非常重要，这也是学生自主学习的重要环节。在预习的过程中，首先要做的就是通过诵读经典，初步感知古代优秀传统文化的魅力，同时疏通字词，为进一步的学习扫清道路。其次，借助注释和工具书，理解词语含义，尝试独立翻译文章。再有，善于置疑质疑。在独立翻译的过程中，把遇到的词语、句式等问题用笔做上标记，以便课堂上 与老师和同学们交流和探讨。这样，才真正达到以学生为主体、教师为主导的教学要求，让学生自觉养成自主学习、避免过分依赖教师的良好学习习惯。资源共享，打造和谐课堂，首先，答疑解惑，好为人师。在学生课前预习的基础上，课堂上我把学生分成几个学习小组，首先把自己在预习中产生的疑问先在小组中进行合作讨论，力求在小组内得到解决，小组无法解决的问题，由组长收集并记录以备跟其他小组进行合作探讨。其次，教师组织答疑解惑。先由各个小组的组长逐一提出问题，其他小组的成员可以争当小先生，为其答疑解惑。老师应该对学生的表现予以恰当的点评，或赞扬、或鼓励、或指点迷津，这样看似艰难晦涩的文言文学习，在师生的共同合作探究中灰飞烟灭。其次，独立承担，合作学习。学习小组可以分别承担不同的任务，例如：文章中的通假字、特殊句式、一词多义、词类活用等文言现论文联盟wWw.LW象可以由四个小组分别承担其一，各自找出后，统一展示，由老师和其他小组对遗漏的知识做补充，实现资源的共享。最后让学生整理在笔记本上，以作知识的储备，以达到知识迁移，举一反三的效果。课后巩固，拓展延伸，让文言文学习进行到底。遗忘是学习的天敌，而克服遗忘，必须通过及时复习，巩固训练来强化记忆。这样在课堂教学完成之中，教师根据学生的学习情况，以及课标的要求，重新梳理本课的重点、难点，然后有针对性地编辑学后练习，让学生课下闭卷完成。以达到巩固和强化知识的目标。 　　再有，为更好地批判继承中国的传统文化思想，教师可以自主设计一些开放性的课后作业，比如，续写《孔雀东南飞》，给刘兰芝和焦仲卿一个美好的结局 　　总之，这种自主、合作、探究的学习方式，犹如一阵清新的风打破了文言文课堂教学的沉闷，让课堂充满了生机与活力。同时也增强了学生学习文言文的兴趣，使其在宽容、沟通、协作、分享的过程中汲取古人的智慧，感受中华优秀传统文化之美。 1