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第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述 一、学习动机概念 二、学习动机理论 一、学习动机概念 （一）动机 1、动机定义 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。 不同动机可以通过相同活动表现 不同活动也可能由相同动机支配。 2、动机构成要素 （1）内驱力 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力 。 生理内驱力和社会内驱力 （2）诱因 能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。 正诱因与负诱因 有机体的行为被内驱力所激起，并指向一定的诱因就是动机状态。 使有机体产生动机的过程叫激励。 在现实生活中，人们的行为常常取决于内驱力和诱因的相互作用。 需要 内驱力 动机 行为 诱因 3、动机的主要功能 （1）激发功能 （2）定向功能 （3）强化功能 （二）学习动机 1、学习动机定义 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2、学习动机的心理构成 内驱力 学习需要 诱因 学习期待 学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求满足的心理状态。 它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向 ，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 影响因素： 父母对子女的要求 原来的学习成绩 学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望（皮革马利翁效应/罗森塔尔效应） 这是一则古希腊神话故事。塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了这个“少女”，并给他取名叫盖拉蒂。他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍，并且拥抱它、亲吻它，他真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。但它依然是一尊雕像。皮格马利翁感到很绝望，他不愿意再受这种单相思的煎熬，于是，他就带着丰盛的祭品来到阿弗洛蒂忒的神殿向她求助，他祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神，女神决定帮他。 　　皮格马利翁回到家后，径直走到雕像旁，凝视着它。这时，雕像发生了变化，它的脸颊慢慢地呈现出血色，它的眼睛开始释放光芒，它的嘴唇缓缓张开，露出了甜蜜的微笑。盖拉蒂向皮格马利翁走来，她用充满爱意的眼光看着他，浑身散发出温柔的气息。不久，盖拉蒂开始说话了。皮格马利翁惊呆了，一句话也说不出来。 　　上帝！皮格马利翁的雕塑成了他的妻子。 总结 　　人们从皮格马利翁的故事中总结出了“皮格马利翁效应”：期望和赞美能产生奇迹。但是对这一效应做出经典证明并使它广泛运用的是美国心理学家罗森塔尔和他的助手们，因此“皮格马利翁效应”又称“罗森塔尔效应” 他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。 于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他又来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。 “皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。 二、学习动机对学习的影响 一般而言，学习动机与学习效果是统一的，表现在学习动机可以促进学习，提高成绩。 而且学习动机不同，学习效果就不一样 （一）学习动机不同，结果不同 但是学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主客观的因素的制约。  （二）动机强度与学习效率之间的关系 耶克斯-多德森定律 三、学习动机分类 正确或高尚动机和错误或低下动机 直接近景性动