英语教师行动研究.pptVIP

* REG 英语教师行动研究 王蔷 编著 同时本书还明确了外语教学中的科研模式，以及 常用来概括教育科研和外语教学科研的两大方法：即 定性方法和定量方法。同时又列表比较了定性方法和 定量方法。然后介绍了如何起草科研申请报告。 如何使理论与实践、教学与科研有机地结合并相互促进一直是广大教师所关心和探讨的一个重要问题。只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于被接受和采纳，更得不到推广和实践。然而，这种理论与实践、教学与科研分家的现象却一直是一个普遍的现象。大多数教师只管埋头教书，把研究的工作留给专门搞研究的理论专家，期盼着理论研究专家多研究出一些好的教学理论与方法。但是结果往往并不那么简单。教师们发现，由于受各方面条件的限制，一些教学理论和流行的教学方法不一定能被运用到实践当中去。 80年代以来，一种新型的教师参与科研的方式进入了教育领域，即课堂教学研究。其中“行动研究”作为课堂教学研究的方式之一，很快为广大教师所接受。 最为大多数人接受的行动研究的定义还是Kemmis 和 McTaggart（1982，5）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。 行动研究共有七个特点： 1、行动研究是对社会实践活动的研究。其研究主题来自与社会实践，而教育本身就是一种社会实践活动，它涉及到教师和学生的互动和交流。 2、行动研究的目的是改进实践。这也正是行动研究区别与其他类型研究的关键。行动研究支持变革，通过研究直接对研究对象产生影响，对教学过程和效果带来变化。 3、行动研究的过程是一个不断循环和螺旋上升的过程。这个过程包括计划、行动、观察和反思等步骤。 4、行动研究通过系统的方式开展研究。行动研究的最大特点是它的研究步骤和方法比较简便，立足与解决实际问题。 5、行动研究是一个反思的过程。行动研究采用的是一种自我反思的方式，对自己的教育理念、教育实践和方法提出不断的质疑和反思，在反思中得到启示、形成计划、实施计划、评价计划，反思问题。行动研究不仅对社会实践的改进有所贡献，对教育理论的发展和教师的专业发展都具有重要的价值。 6、行动研究注重参与。行动研究则采用自下而上的方式进行，由教师直接参与研究，教师在教学中对自己的教学实践进行反思，在实施计划中观察和了解学生的学习过程和学习效果，在分析数据中开展评价，将研究的成果运用到实践中并推荐给其他的教师。 7、研究的主题由教师确定。研究的主题也可以是对一个新的方法或技巧的应用，也可以是一个课堂教学中存在的问题，一个教师希望解决的问题。 除了以上提到的行动研究的特点以外，行动研究，作为一种研究的方式还有四个重要特征： 1、参与性特征。在教学行动研究中。课题要由教师本人提出，教师可就教学中最急需解决的问题进行研究、设计方案、寻找解决问题的办法。教师自始至终是课题的主人并直接参与研究的全过程。 2、合作性特征。合作进行研究可以争得教师之间的互相理解和相互支持，避免孤独感，增强责任心和自信心。同时，共同研究的课题也将更具有普遍性，研究的结果也将更具有推广的价值。 3、系统性特征。教学行动研究就是把系统的研究过程公开化。这一过程包括：发现和确定研究课题，设计解决问题的方案，实施计划，观察、反思、评估结果，继续发现新的问题。 *