关注问题促改革 重心下移抓质量(新)11.01.docVIP

关注问题促改革 重心下移抓质量 ——济南三十七中课改及教学情况汇报 一、关注问题促课改 应该说，我们学校关于课堂改革的思考和探索是比较早的。因为，作为相对较为薄弱的学校，我们发展面临的问题较多，我们所有的探索，都源于对自身发展问题求解的思考…… 问题一：怎么办？ 37中是济南市首批外来务工子女定点学校，目前外来务工子女比例已近70%，本地户口的孩子也有1/4以上的孩子属特困家庭，家庭教育跟不上。学生学习意识淡薄，良好学习习惯欠缺，学习基础差，厌学、弃学现象多。 我们的教师非常认真敬业，但受困于较差的生源和较闭塞的环境，相对教育思想守旧，教学目标单一（应试模式），教学方法传统（灌输式），课堂效率不高。 近几年，依靠领导和老师们的努力拼搏，学校教育教学成绩有了明显进步，被教育局领导称为“三十七中现象”。 但该如何保住这种进步成果，并能进一步发展？成为摆在我们面前的一个大问题。 求解：我们无法选择学生，但我们可以改变自己 教育的着眼点是学生，着力点应该在教师 思路：提升教师，倡导改革 行动：2006年以来，我们致力于引导老师们加强学习、开阔眼界、反思课堂、转变观念，倡导转变教学行为，积极尝试课堂改革…… **“有效课堂”校本课题——引导老师反思研究课堂 **制定《校本教研规范与建议》——实行课题化教研 **常态课展示评比，“好课大家评”——观察反思课堂教学 **“怎样让学生有效学习”（2007年教育教学年会） **《学习 反思 改革 提升》专题报告（杜郎口、洋思、后六经验的启示） 问题二：怎么改？ 通过长时间的学习倡导，老师们认可了改革，但怎么改？更多老师在顾虑中观望，迫于教学成绩的压力，我们也是在不断倡导中等待时机…… 终于，2008年底，新初一年级几位年轻班主任产生了试行小组合作学习的想法，学校立刻表示鼓励和大力支持。 2009年初，初一年级的小组合作学习课改实验开始，初三化学组也自愿参与，一场年级组的草根式课改悄悄萌芽…… 求解思路和行动：初一年级组和化学教研组先行探索， 进行小组合作学习课堂改革 问题三：怎么用？ 小组合作学习改革的方向确定了，但实践中，仍有很多棘手问题不断困扰老师们： *学生动起来了，如何管理才能有序有效？ *积分评价，怎样长久保持学生的积极性？ *课堂上，学生的参与度提高了，为什么成绩并没有相应提高？ …… 求解思路：树立榜样，观摩学习，研究问题，明晰路径 行动： 学校全程参与了这次改革探索，从初期的理论学习，统一思路（分组、排座、赋分评价等），到探索中问题的研讨、明确方向和对策等，及时给予帮助和指导。 **树立榜样，交流互助（李莎，赵欣，赛骞……） **观摩学习，开阔视野（46中，王素珍） **及时调研，支持指导（研讨问题，明确思路；反思总结，经验推广） **借助平台，促我提高（2009年4月 ，鼓励赛骞参加区“课堂诊断”活动；2009年12月2日，承办“槐荫区探索杯—自主合作课堂研讨会”，我校四位教师提供了观摩研讨课，市教科所毕恩明主任予以肯定并指导。） 问题四：怎么推？ 改革思路、方向已定，且有了部分先行者引路，再仅靠老师们自觉自愿跟随，显然步子太慢。所以我们决定加大力度，转变策略，自上而下助推改革，用“劲风”将“火种”燃成燎原之势。 求解思路：顺应趋势和要求，全面推行课堂改革 学精髓，为我所用（本土化） 确定“自主多元”教学模式改革 分层推进：初一起始，初二深化，初三自愿 在不断观摩学习和校本研究基础上，我们广泛征求一线教师的意见，尤其是前期先行教师的意见（统一模式过于死板和机械，学科特色、内容特色、个人特色无法体现），最终确定：学校制定课改的方向和基本框架，给予教师较大的自主发挥空间。 按照这一基本原则，2009年12月，制定和传达了学校“自主多元教学模式”课改规划，即：课堂改革在“自主”的核心理念下，以小组合作学习为基本形式，着力于培养学生自主、合作、探究的学习能力，包含自主预习、展示交流、提升拓展等基本环节和分组、评价等基本要素，但具体环节设置、活动方式、评价方法等可以体现学科特色、课型特色、个人特色等。为了更好的指导教师进行课改，针对前期先行实验中出现的问题，规划确定了课改达成的四个目标（学会倾听，学会交流，学会自主，学会合作），提出了课改中要着力关注的四个问题（“分”与“合”的问题，“收”与“放”的问题，“罚”与“奖”的问题，“课内”与“课外”的问题），建立了作为课改顺利推进的两个评价（对学生的长效评价机制——评价积分与学生日常学习成绩评价和基础性发展目标评价挂钩；日常评价办法——要全面公正，要有表彰激励）。 2010年3月，又进行了“自主多元教学模式”课改方案解读，对课改进行了细化完善，具体确定了： 1、成立课改指导小组