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下洼一中“五步”教学模式简介 一、“五步”教学模式理念基础 （一）人本主义教育思想。教育要以人为本，为学生的自我发展为目标，教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。人本主义主张教学要以人的能力的全域发展为目的。除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面，以达到情感与认知的统一。 （二）布卢姆教学理论：1、教师要为掌握而教。2、学生要为掌握而学。3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。 （三）合作教学。师生合作教学，合作教育学是从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础的，它的特点在于特别注意诱导儿童学习，特别是注意教师和儿童的共同劳动。构建以生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。合作教学论认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。 （四）学习“金字塔”理论。美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid），用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。 “学习金字塔”告诉我们，课堂教学中要精讲，所谓精讲，就是在知识关键点和学生疑惑点加以点拨，要尽量腾出足够多的时间让学生讨论和练习，而最重要的是要创造机会，让学生在运用中学习。根据这个金字塔的提示，其实我们摒弃传统教学中的弊端，从而实现学生的高效认知。 （五）建构主义教学观。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。 由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。 二、“五步”教学模式之新授课流程概述 “五环节”即：导入，定向——自学，探究——精讲，点拨——自测，提升——归纳，总结。 （一）导入，定向（3分钟以内）。上课伊始，教师可以根据课堂教学内容，选择如何导入课题，大致有复习检测、情境导入、板书课题、出示目标自学指导五个方式。复习检测，教师可以根据所学内容灵活处理复习提问上节课学习内容，回顾与本课题相关的知识，观察学生预习情况；情境导入，教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验、对已有知识的拓展深化、介绍能激起学生学习热情的材料等手段，创设情境导入学习课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑；板书课题，如果教师认为可以直接进入课题，也可以选择板书课题直接导入；出示目标自学指导，教师在导入课题后，可以根据实际情况，出示本节课的学习目标。 （二）自学，探究（至少18分钟）。该环节，一般是教师提出学习目标或要求，学生根据老师的要求先自主学习，然后再分组交流探究，教师巡视，指导学生的学习行为，掌握学生的学习情况，以及学生在学习中出现的难点，为下一环节的实施做好“心中有数”。 1、学生自主学习。教师明确学习要求，然后让学生自主学习。该环节要求老师“轻手蹑脚”“慎言慎行”，学生“专心致志”，教师要尽力给学生营造一个安静的学习环境，即使指导学生自主学习，也要“慎言慎行”，不要把现成的答案告诉学生；同时，要求学生学习一定要专心致志，养成不动笔墨不读书的学习习惯；在这一环节老师可以利用学案或其他辅助材料。 2、培养学生发现问题、解决问题的能力。教师巡视的时候要指导学生自觉主动地去发现问题，且思考解决问题的方法。 3、合作探究。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，组员相互探讨，本小组解决不了的问题向其他小组或老师提出。 4、自主学习要有明确的时间要求，要给学生充分的时间完成相应的任务，同时培养学生限时完成学习任务的良好学习品质。 （三）精讲，点拨（10分钟左右）。针对学生在自主学习中的重点、难点，要通过师生合作