高等教育心理学课件(王红彬)4-6章.ppt

第四章高校学生的知识与技能学习 教学目标： 了解知识学习的基本类型和特点，并能将这些知识自觉运用于自己的教学实践中。 教学重点： 1、陈述性知识； 2、程序性知识； 3、学习策略； 第一节 知识学习 一、知识学习的界定： （一）关于知识的定义： 主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的是人类的知识。 （二）知识的分类 最早提出这种分类的是认知心理学家安德森，后来得到教育心理学家梅耶和加涅的认同。 1、陈述性知识： 即描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。 学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。 2、程序性知识： 即操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。 它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。 加涅认为程序性知识本质上是由概念和规则构成，根据动用概念和规则办事的指向性不同，加涅将程序性知识分为： （1）智慧技能：运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来 加工外在信息。 （2）认知策略：运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来 调节和控制自己的加工过程。 二、陈述性知识的学习（需要有意识回忆出来的知识） （一）陈述性知识的表征方式 知识表征是指知识在大脑中的储存和组织方式。陈述性知识的表征方式主要有命题网络和图式： 1、命题：表达判断的语言形式；认知心理学认为，命题指语词表达的意义是最小言语信息单位，一个命题由一种关系和一组论题构成的。 2、命题网络：如果两个命题中用共同成分，通过这个共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络。 3、图式：指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式。 （二）陈述性知识学习的心理过程 1、陈述性知识的学习可以分为三个阶段： 第一阶段： 新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义的建构； 第二阶段： 新建构的意义贮存于长时记忆中。如果没有复习或者进行重新学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘； 第三阶段： 意义的提取和运用。 2、陈述性知识学习的类型： （1）符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者学习它们代表什么。主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。 符号学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。 （2）概念学习：是掌握同类事物的共同的关键特征。获得概念的方式有： 概念形成：从大量同类事物的不同例证中获得此类事物的关键特征； 概念同化：用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原 有的有关概念理解新概念。 （3）命题学习：学习若干个概念之间的关系。命题分两类： 一是非概括性命题：只表示两个以上特殊事物之间的关系。 二是概括性命题：表示若干事物或性质之间的关系。 （三）命题知识的同化过程和条件 学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程，即原有观念同化新观念的过程。同化的形式有三种： 1、下位学习： 认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。 类属学习的效率取决于认知结构中原有的起类属作用的观念的稳定性和巩固程度。 下位学习的两种不同类型： （1）派生下位或派生类属： 如果新的学习材料只是原有认知结构中已有总概念的一个特例，或者作为原先获得的命题的证据或例证而加以理