4.教育与个人发展分析.ppt

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 （一）少年时期的年龄特征 按照皮亚杰的发生认识论的观点，由于智力的发展，处在少年期的儿童不仅能认识真实的客体，而且也能考虑非真实的、可能出现的事件。能够进行假设一演绎思维，即不仅从逻辑考虑现实的情境，而且考虑可能的情境（假设的情境），也能运用符号进行抽象思维，同时还能进行系统思维。 艾里克森认为12至18岁的儿童正处在由儿童向青少年转变的时期，他们身体接近成熟并要求独立，于是他们开始关心自己的同一性。例如“我是谁?”“我将成为什么样的人?”“人们把我看成什么人?”等。这个阶段青少年发展的目标在于建立自我同一性。13至17岁是一个身心变化剧烈的时期。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期所表现出的总体性的阶段特征。这是人生过程中由单纯地对外部生动形象的世界加以探究到关注内部精神世界变化的转折时期。 叛逆期 （二）初中教育的个体发展任务——“帮助 少年起飞” 教师要尊重少年追求独立的要求，引导少年丰富其内心世界，帮助少年形成正确的自我意识。在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。 讨论：回忆初中年代印象最深刻的一件事。 二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 (一）青年期的年龄特征 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来作出重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念，最诱人的是事业、友谊、爱情和人生价值的实现。青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。随着心理的成熟，他们逐渐形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。 (二）高中教育的个体发展任务 学校要注意提高学生自我调节生活状态和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。从价值观方面看，青年也存在两种极端表现，一种是以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。 青年时期是人生中的一个重要时期，学校教育应使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确立远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。 人的身心发展规律：从低级到高级、从简单到复杂 ①顺序性和阶段性 ②身心发展的不平衡性 ③稳定性与可变性 ④个别差异性 遗传素质-----物质前提 霍尔：遗传决定论 指个体从上代继承下来的生理解剖的特点（形态、感官、神经系统） 环境-----客观条件 ①环境对人的发展做出了一定限制，但人不是环境被动的产物 ②环境对人的影响是个变量 ③环境对人的影响有正反之分 教育-----主导作用 ①教育的影响具有系统性 ②教育的安排遵循人的身心发展 ③教育有专门的组织者 ④教育可自觉调控环境对人发展的影响 “环境决定论” “ 给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼 。” ——行为主义的创始人、美国心理学家华生 （J.B.Watson，1878～1958） 讨论：发表自己的看法。 环境的制约作用 （1）自然环境的影响、地域的差异导致身高形态的差异，地方气候的差异导致人的性格的差异； （2）社会环境的影响、社会物质条件、人与人之间的关系导致差异 中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。 环境的自发影响 与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，则与之化矣；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。 ——《孔子家语·六本》 ——“蓬生麻中，不