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浅谈基于分组学习思维对话式小学数学教学 　　摘要：数学是小学教育中的重要学科之一。从我国当前的小学数学教学现状来看，小学数学教学质量相对较差。这种现象主要是由教学方法不合理引发的。本文从学生差异入手，对基于分组学习的思维对话式小学数学教学进行分析和研究 关键词：分组学习；思维对话；小学数学教学 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0109-02 1.教学分组的必要性 就小学数学而言，对学生进行分组的必要性主要体现在以下几方面： 1.1学生差异方面。由于智力、家庭教育等因素的影响，学生在小学数学学习方面存在一定的差异。在传统的统一化教学模式中，智力较高、数学基础较好的学生能够迅速作出判断，正确回答出教师提出的问题，而智力较低、数学基础较差的学生可能还没理解教师前面讲解的数学知识。因此，分组教学模式的应用有助于所有学生数学学习质量的提升[1] 1.2数学知识抽象性方面。相对于小学教育中的其他学科而言，小学数学知识的抽象性特点较为明显。对于学生而言，独立学习模式的应用很难保证他们理解所有数学知识。小组学习模式的应用能够满足学生与其他学生之间的思维对话要求，因此进行分组教学具有一定的必要性 2.基于分组学习的思维对话式小学数学教学 这里主要从以下几方面入手，对基于分组学习的思维对话式小学数学教学进行分析： 2.1思维对话形式。从整体情况来看，思维对话的形式主要包含以下几种： 2.1.1学生之间的思维对话形式。从本质角度来讲，传统教学模式无法提升小学数学教学质量的因素主要在于：其教学中，教师、学生、所学知识之间并不存在顺畅的沟通。学生可能无法理解教师所讲解的内容，教师也不了解学生的疑问点所在。因此，应该利用基于分组学习的思维对话模式替代传统的教学模式。就学生这一对象而言，学生与学生进行思维对话具有一定的必要性。例如，当教师提出一个考察作图解题内容的题目时，学生可能会针对该问题是否需要作图进行讨论。在这个过程中，对数学问题存在误解学生的不合理思维可以得到有效纠正，进而促进学生学习质量的提升[2] 2.1.2教师与学生之间的思维对话形式。这种形式主要是指，在小学?笛Ы萄Ч?程中，学生与教师之间在思维层面上应该产生良好的交流与沟通。无论是针对小学数学中的哪一种知识，只有当教师与学生进行沟通之后，学生与教师才能各自了解对方的教学内容与学习情况，促进后续教学活动的顺利进行 2.1.3教师、学生与教材之间的思维对话形式。这种形式是指，在课堂氛围中，教师与学生可以在思维层面上与教材进行交流，即真正了解教材中所包含小学数学知识的内涵和意义。从效果角度来讲，当学生、教师能够与教材进行交流之后，小学数学教学质量会发生显著提升 2.2小学数学思维对话模式的应用步骤。就小学数学课程而言，基于分组学习的思维对话模式的应用步骤主要包含以下几种： 2.2.1小学数学情境创设步骤。这个步骤中存在的思维对话形式主要包含教师与教材之间的思维对话以及教师与学生之间的思维对话。当教师确切了解小学数学教材中某知识的内涵之后，才能创设出适宜的小学数学教学情境 例如，在学习圆的周长与面积这篇文章时，教师可以利用轮胎、棒棒糖等模型教具完成教学情境的创设。为了保证学生对所学内容的深入理解，教师可以在可拆卸的教具上画两条线，一条为中心向边缘的倾斜直线，另一条为整个轮胎教具外缘轮廓的周长线。当上述线条画好之后，教师可以沿着中心与边缘之间的连线将教具拆开，然后合上，重复多次，加深学生对圆的面积与周长算法的记忆。在这种情境中，学生可以在思维层面上有效了解教师讲解的知识，间接促进小学数学教学质量的提升[3] 2.2.2自主学习步骤。就小学数学而言，学生的自主学习步骤必不可少。这个步骤发生的思维对话对象为学生与教材。当教师讲授完一个知识点之后，学生能够针对该问题进行充分思考。这个环节的作用主要是培养学生的独立思考能力，提高学生的问题解答水平 2.2.3小组学习步骤。这个步骤建立在对学生进行分组的基础上。常见的分组方式包含以下两种：第一，同质性分组。这种分组方式是指，将数学学习基础、学习能力大致相同的学生分到同一个小组中。这种分组方式的应用优势在于：在实际的小学数学学习过程中，每个小组中的学习进度大致相同，不会产生某个学生始终不懂某个数学知识点，进而引发自卑情绪的现象；第二，异质性分组。这种分组方式是指，在充分了解所有学生学习基础、学习能力的基础上，在每个小组中分别设置不同层次的学生，促进整个小组间学生的相互学习 针对小学数学学科的特点，这里选择异质性分组方式对学生进行分组。在这个步骤中，发生的思维对话形式为学生与学生之间的思维沟通。基于异质性分组的小组学生差异较大