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第四章 侵犯 第一节 侵犯性行为的定义一、什么是侵犯性行为 早期社会心理学家受行为主义影响： 侵犯是对他人造成杀害后果的行为。 一个行为是不是侵犯行为，现代心理学更多的要考虑的是该行为背后的动机与意图，并认为，侵犯的动机与意图，的侵犯行为的关键。从而，现代社会心理学对侵犯就有了新的定义： 侵犯是有目的、有意图地伤害他人的行为，即侵犯是故意伤害他人身心健康的行为。 二、侵犯的种类亲社会侵犯反社会侵犯被认可的侵犯行为 诸如人身攻击、凶杀、打群架等故意伤害他人的犯罪活动，这样的行为很显然是违反社会准则的，所以是反社会侵犯。 亲社会侵犯是指不但不违背社会准则，还可以为维护社会准则服务的侵犯行为。比如，除暴安良。 被认可的侵犯指既不违背社会规范，但也不是为社会规范服务所必需的，是经过长时间而形成的一种社会习惯。比如，正当防卫、父母教育子女、球场上使对方主力正当受伤等。 言语侵犯/动作侵犯直接侵犯/转向侵犯敌对性侵犯/工具性侵犯 第二节 侵犯性行为产生的原因一、本能论 威廉.詹姆斯（W.James）认为，人类都有好斗的劣根性，侵犯是我们从祖先那遗传而来的本能，所以，人类是无法摆脱侵犯的，只能通过替代性活动，才能使侵犯的倾向得到控制。 精神分析学派鼻祖弗洛伊德（S.Freud）提出了生本能和死本能。死本能代表了毁灭与破坏。当个体的死本能指向内在的自己时，个体就会折磨自己，再严重就成为受虐狂，甚至自杀，毁灭自己。而当死本能的能量指向外的话，个体就会表现出对他人、对社会的破坏、伤害、征服，即侵犯。 动物行为学家康拉德.洛伦兹（Konrad Lorenz）通过对动物行为的研究再次论证侵犯的本能观。他认为，动物的侵犯行为有两种：一是掠食行为，其目的是果腹，这种行为是不带情绪的、近乎天性的反应。二是争斗行为。群居的动物会因为食物的分配、性配偶与空间的争夺，发生侵犯行为。他认为，动物的这种争斗而发生的侵犯，使动物不仅求得自身的生存，而且还使物种得以不断地进化与发展。 二、社会学习和侵犯行为 社会学习理论的代表人物班杜拉及其追随者认为，侵犯是习得的。 侵犯可以通过强化来培养：沃尔特斯的经典实验研究 儿童观察不同榜样后的侵犯行为组别 榜样行为 侵犯行为总量  身体的 语言的 实验组 侵犯的 12.73 8.18 控制组 中性组 1.05 0.35  侵犯可以通过观察学习而获得：班杜拉实验研究 侵犯与大众传播：大众的普及与深入，提供了人们大量观察学习的机会 三、挫折-侵犯理论 挫折是指一个人为实现某种目标而努力时，遭受到干扰或破坏，致使需求不能得到满足时的情绪状态。 该理论最早是由心理学家多拉德（J.Dollard）等，于1939年提出的。他指出，人的侵犯行为是因为遭受挫折而引起，这便是所谓的挫折-侵犯理论。其主要观点是，侵犯是挫折的一种后果，侵犯行为的发生总是以挫折的存在为先决条件；反之，挫折的存在也必然会导致某种形式的侵犯。 但是，进一步的研究更多地发现，挫折与侵犯之间不是简单的一一对应关系。 * * 第三节 侵犯行为的消除与控制 一、宣泄每个人都是一个侵犯性能量的储存器，需要不断地以各种方式使自己侵犯性的能量发泄出来 二、侵犯行为的社会制约按照自我价值定向理论，在人们自我意识正常的情况下，侵犯行为是在行为本身对个人有价值的情况下作出的。如果行为的预期代价超过行为能够带来的满足，则行为就会被抑制。因此，社会增加对侵犯行为处罚的强度，可以实现侵犯行为的外部控制。 动物学家艾泽林（N.Azrin）1967年通过一项著名的疼痛攻击实验证明了该观点。 三、提供非侵犯的榜样控制暴力电视防止青少年对暴力的模仿；父母可以训练孩子以建设性的方式而不是暴力或破坏的方式来对待挫折。 四、培养对他人的感情移入同情爱护自己的同类，就可使侵犯行为难以进行。学会珍爱生命。 五、感情净化直接的赏罚等等因素虽然对表现在外部的侵犯起抑制作用，但对内在的侵犯动机的降低却不起作用。暴力电视防止青少年对暴力的模仿；父母可以训练孩子以建设性的方式而不是暴力或破坏的方式来对待挫折。 此外，分配公正也减少人们的挫折感。 *