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浅谈小学语文阅读教学中语感培养 　　语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素，它被称为语文的灵魂。敏锐的语感既是一个人语文水平和心理发展水平的显著标志，也是学好语文、鉴?p文学作品的必要条件 在小学阅读教学中，培养语感是非常重要的。叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”《义务教育语文课程标准》更是提出了“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”及“注重语言的感悟、积累和运用”等要求。那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？笔者认为，可以通过以下途径实现语感培养的目标 一、诵读，语感的着意积累 诵读其表现形式为用响亮、清晰的有声语言来转换书面的文字语言，它是语文教学中最常用的阅读练习形式。因为它有助于提高学生语感的直觉性，培养语感的整体性和情感性。在诵读过程中，学生反复“出没”于课文规范的语言中，大脑对语言的直觉反应自然就更快速、更准确、更敏感。通过诵读，学生不但可以清晰地感受到文章极具感染力的音韵、节奏、句式、格调之美，感知作者所描绘的优美情境，领悟其表达的深刻意蕴，更可以和作者的情感融为一体，产生共鸣 阅读教学中，个体诵读是最常见的阅读方式，它让学生在自我揣摩中体会语言文字的魅力，在有感情朗读中表达自己的阅读见解。如，在教学《我们爱你啊，中国》这篇课文时，我以第二自然段为例指导学生个体诵读。为了领略祖国的山河壮丽，我引导学生重读“清奇俊秀、浓妆淡抹、云雾缥缈和波澜壮阔”这四个词，而在感受作者心情时，学生又将重音移到了“爱”这个中心词上。在诵读中，学生深切地体会到作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。学生愈读愈能同作者产生情感共鸣，既领略了语言描述的美，又受到了爱国主义教育，而语感培养自然也在其中 语文教材中文本角色多样，对话丰富，一味的自读无法表现其鲜明的对比和角色的差异。在这种情况下，采用分角色朗读就显得再合适不过了。如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，我用分角色朗读的形式引导学生朗读彭德怀和饲养员的对话，在朗读中读出人物相应的语气，体会人物的内心情感。通过分角色朗读，学生就能深入体会角色的表情、神态，加深对人物语言、行动、表情、神态描写的理解，更深入地领悟作者的思想感情和写作意图 阅读教学中，尽管文本是统一的，但由于个体能力的差异，使学生对文本语言的感悟有先有后，有深有浅。采用齐读的诵读方式可以很快地帮助语感薄弱的学生生成语感，促进学生整体语感的和谐发展。如，教学《草原》的第一自然段时，虽然有部分学生能够体味到诵读时的轻重缓急，但总有部分学生无法通过个体诵读表现自己对文本的正确感悟，差异非常明显。于是，我在教师范读的基础上，让学生一遍又一遍齐读。三遍之后，我再让学生个体诵读，发现这种语感的差异明显缩小，齐读对促进学困生语感生成的作用得以充分彰显 二、对话，语感的自然历练 阅读教学中，无论是情感的激发，还是流程的实施，抑或是思想的碰撞，都需要依靠师生之间、生生之间的对话进行。无论是精心设计的对话引领，还是无意造就的对话生成，都让学生在听讲、思考和描述中，学会借鉴，学会模仿，学会提炼，学会表达，自然而然地历练了自己的语感 1.师生对话，在引领中历练语感 教学《如梦令》这首词时，我让学生在自读的基础上展示个性，并请学生分析他的朗读停顿是如何把握的，再引导学生分组交流这首词的大致画面，并且谈谈这首词给自己留下的最初印象和感觉，并且把感受带到朗读中去 《义务教育语文课程标准》中各个年级段对古诗词教学都有不同的要求，第三学段要求学生“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。而我正是通过有意识的对话，引导学生关注古诗词的声调、节奏、停顿等，讨论词所描绘的情景美。学生在这样的师生对话中，朗读层次分明，理解深入到位，描述生动具体，对古诗词的感觉油然而生 2.生生对话，在碰撞中历练语感 学习《荔枝》一文，教学临近尾声时，一个学生突然举手道：“老师，我觉得荔枝依旧年年红这个句子标点不合适，用省略号好。”话音刚落，同学议论纷纷，并迅速形成两派――“句号”派，“省略号”派。到底是句号好，还是省略号好？我让学生自由发表想法。有学生认为用省略号可以显示作者意犹未尽之感，也有的认为用省略号可以更好地表达作者对母亲的思念之情永不停止。也有学生认为因为母亲与我永别，我与荔枝、与母亲的故事戛然而止，并且心情悲痛，应该用句号更合适些。如此精妙的对质，如此诗意的语言，促使我及时点拨了一句：纵有千言万语，又说给谁人听，所以欲语还休！没想到我的点拨，更加激发了学生的情感，有一个学生用这样深情的语言表达他的见解：“文章结尾的这一个句号就是作者的泪。读到这里，我