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浅谈小学课堂上不同阶段教师所采取国学经典教学策略 　　摘要：国学经典在我国语文教育教学中是很重要组成部分。而现下我国的国学经典的教授也大都止于背诵与浅层次的字面意思理解。虽然我国在语文学科知识方面加大了传统文化的比重，但是现在学生们对于传统文化的学习感受仍是枯燥乏味，缺少趣味性与实用性。故而笔者针对于我国不同阶段的学生所接触的国学教育，提出详细的、有个性、有趣味性、有全面性的教学措施，使学生能快乐学习，全面成长，传承与发扬中国的传统文化 关键词：国学经典；小学语文；教学策略 中华民族拥有五千年的精神文明与物质文明，是世界文明文化发展星河中一颗璀璨的明星。继承中华民族的传统文化，发扬我国的传统精神，是每个中国公民应尽的义务与职责。国学经典又是传统文化的精华体现。在人的整个学习历程中，儿童时期（6-12岁）是记忆力快速发展、价值观塑造的黄金时期与关键期，若是错过，后天的良好环境以及耳濡目染来进行重组与定型也难以弥补。因而，小学阶段是人学习重要的精神文明与夯实基础知识的关键时期，接受一个国家的文明文化学习国学经典相应的也应从小学阶段开始 一、国学经典在小学阶段的分布情况 国学经典总体来说分为经、史、子、集、蒙五部，在小学阶段，教材所选取的内容多以耳熟能详的经典著作为主，其中《全唐诗》、《三字经》、《论语》选取的内容较多 （1）低阶段（一-二年级） 这个阶段选取的国学经典内容浅显易懂、篇幅较短。多以诗歌的形式出现，朗朗上口又贴近生活，描述了孩童天真浪漫的举止神态。诗歌色彩丰富，富有生活情趣，对于刚刚接触国学的学生来说，不仅能领会到国学的魅力，还可培养其学习国学的兴趣，低阶段的国学能够抓住学生们的注意力和认知能力的特点，向学生们灌输印有中国标识的精神与价值观 （二）过渡阶段（三-四年级） 该阶段选取的国学经典较之低阶段内容上所包含的意思更为丰富（多是以描写祖国大好河山与田园诗为主的山水田园诗），格局更为宽广，出现了古代汉语，需要学生自主学习的机会多，在这个阶段，学生们的价值观与精神文明的构建开始进入状态，爱国情怀逐渐形成 对诗歌中所表达的复杂感情也能部分程度的领悟，为高年级的多形式多情感多的国学学习奠定了基础 （三）高阶段（五-六年级） 通过前两个阶段的铺垫，高年级所选取的国学经典较之前两个阶段不论是在形式上还是在内容上都有了一定的突破，具体表现在篇幅加长，文言文的多次出现，词汇的加难，意境的丰富等。高年级的国学经典则是脱离了蒙部，向更高层次递进，经过高阶段的国学经典学习，学生能使用掌握学到的技能自主学习 总体来说，小学阶段的国学经典是以塑造学生主流价值观为主要目的，培养学生尊师重道、扶老爱幼的传统美德，给予学生以传统文化的滋润与灌输，促进学生形成具有中华民族美德的人格 二、小学各阶段国学经典在课堂上的教学策略（以人教版小学语文教材为例） 当代学生对国学经典的印象并不是很好，大部分原因是因为难懂的字词，难以记忆的句段，以及背诵时的烦躁。学生难以学下去，教师的教学过程也就随之滞后，为了拉进度，教师蛮横地要求背诵，这种恶性循环使得我国中小学生对国学教育厌恶。因而，在课堂上如何让孩子们快乐的学习经典，是当代教师亟待解决的主要问题之一。由于学生各阶段身心发展的不同，导致学生接受与领悟国学经典的程度也不同，因而教师在对学生们教授国学经典时，不应一概而论之。自我国课标进行改革之后，大部分学科都秉承“以学生为中心，以教师为辅导”的教学原则，所以，语文方面的国学经典教育也理应响应课标的改革，在课堂上进行适合学生身心发展的改革 （一）低阶段的小学语文国学经典教学策略 由于该年龄段的学生认知能力与理解观察能力的局限性，许多国学经典知识不能够理解，且注意力极容易分散，形象观念强，理性方面还处于初级阶段，所以该学段的教学目的主要是掌握字音字形，背诵所学内容。因而教师在教授学生国学经典时，笔者建议能采取以下措施： （1）用主题图引入，以色彩鲜艳的图片来抓住所学内容的主要内容与感情 学生们被图片吸引住了之后，才能进行下一步。例如一年级下册《春晓》的教学，教师就可用主题图展示给学生们观看，让学生们用自己的话将图片描述出来，再引出孟浩然的《春晓》，通过教师的引导，学生将主题图中所蕴含的信息全部挖掘出来，既发展了学生的观察能力，又训练了学生的表达能力 （2）国学经典蕴含的意义与道理不应在该阶段被学生们所强行记忆 该阶段的学生未接触过国学，因而在未理解的情况下情况下强行记忆，不仅会给学生带来不好的背诵记忆，也会让学生误认为国学经典就要强行背诵。读书百遍，是否真的能够其义自见？笔者认为，若是单纯的将所学内容阅读多遍，所带来的大部分都是副作用。在碰到知识盲区时，除了读书百遍，还要有