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浅谈小学高年级语文阅读教学中自主交流策略 　　【摘 要】当前小学阶段教学中，向课堂要效益是我们每位教师的目标，而它的关键则能否把握好课堂自主交流的环节，关注课堂自主交流教学方式才有可能改变一些传统的课堂操作策略，使学生真正学会交流、提高交流与合作的能力，从而提高教学效益。这就需要教师找到一系列的策略来关注课堂，创造一种良好的教学氛围，营造和谐的师生关系 【关键词】自主交流；主动学习；质疑；教学效益；策略；情感交流 现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、提高语文课堂效益的关键所在。语文课堂教学缺乏生机，学生长期处于被动接受的状态，看似热烈、主动的课堂对答，其实是教师早已设计好的“程序”，学生很少提出自己的质疑，学生学习存在很大的盲目性，课堂教学过程中的交流大多成了装饰和摆设，学生缺乏交流的激情。如何走出误区，让语文教学真正实现学生“成为学习的主人，并能主动进行探究性学习”是当前教师面临的重大问题 一、课堂自主交流的重要性及其特点 课堂自主交流在学生的学习当中起着至关重要的作用，那么，如何抓好语文课堂自主交流，提高语文课堂教学效益呢？ （一）课堂自主交流具有学生个体自主性的特点 一位老师教《窃读记》这一课时，要同学们讨论为何小女孩要窃读，此时她可能会出现哪些心理？课堂交流时，同学们纷纷表达自己的看法，谈出来的设想，真的是我们老师都想不到的答案，也因此让我们发现了学生是多么的可爱，思维是多么的敏捷 （二）课堂自主交流具有多向的交互性特点 课堂交流的“交”与“流”，是课堂学习活动中的一种形式，必然会在“交流”中产生多向的交流，或认同，或争议，或疑虑……，可能是对同学的发言，也可能是对教师的反驳，对教材的理解或困惑等，从而使交流的内容丰富、生动、全面、准确和深刻，极大地提高课堂的教学价值和效益。这就要求教师能及时点拨提升交流过程中的种种交互功能，这种种交流时的交互关系，可以最充分地体现出课堂交流的教学价值，是教师在组织交流中必须精心引导的一个重要方面 二、提升课堂自主交流的策略 （一）“学生主动质疑”策略 课堂自主交流常用的方式之一是让学生主动质疑，巧拨妙引，把握时机，提出有价值的问题，使学生在发现学习中主动地去探究，去发现，去提出问题，这样才能让学生真正成为学习的主人 老师引导学生发现质疑的途径有： 1.从课题中发现问题。课题一般是文章的中心或主要内容的缩影，抓住课题进行分析思考，就能发现提出一些总揽全文的好问题。如学《狼牙山五壮士》，可以提问：①他们为什么会第二次狙击敌人？②结果怎样？③为什么会出现这种结果？ 2.从关键词语上提问题。有些文章中，含有能够辐射全文的关键词语，可以从关键词语入手提出问题。如学《钓鱼的启示》中中抓住了“启示”这一词就可以提出许多问题 3.从课文的重点句段上提问题。课文中的重点句段，往往起着表现中心、突出中心的作用。如学《白杨礼赞》一文，当学到“难道他不象征着北方的军民吗？”可提问：为什么会象征着北方的军民？ 4.从“看似矛盾”的地方提问题。有的课文中，有些看似矛盾却又合情合理的地方，抓住这些地方提问，能使学生更深刻地读懂课文。如《落花生》，父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物？那为什么要这么说？ 5.从课文的反复内容上提问题。凡是课文反复点到的内容，一定是本文所强调的。因此，在学习时可抓住反复内容，提出问题，进行分析、讨论。如：《再见了，亲人！》，在文中这句话出现了四次，为什么它会反复出现呢？ （二）“交流方式多样化”策略 新课程教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新。因此，在自主交流中，交流的方式一定要多样化。主要可以采取以下两种方式： 1.以讨论为主的多向交流方式，一般在课堂上表现为小组讨论，大组交流。如：教学草原时，我就采用了这种方法，首先从文章主要内容出发，文中写了草原的“景美”与“人美”，分别体现在哪？让小组先进行研讨，得出答案后再进行大组的交流 2.探究-研讨为主的综合交流方式，一般为学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究。如：我在教学略读课文《通往广场的路不止一条》时，我让学生通过读课题，自己提出质疑：“为什么说通往广场的路不止一条？”“文中哪部分能体现出通往广场的路不止一条？”“这个故事想告诉我们什么道理？”等 交流方法的多样化，让学生获得了不同的情感体验，也让孩子们从不同途径得到了更多的知识 （三）“转变教师角色，注重情感交流”策略 对于孩子来说，拥有一位乐于倾听的老师，无形中也会让孩子乐于表达。因此，作为一名教师应该转变自己的角色，注重情感交流 1.转变教师角色 我自身做起，一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的