浅谈幼儿园游戏化教学必要性.doc

浅谈幼儿园游戏化教学必要性 　　摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。教育活动评价重点考查内容也有这样的一点：教育内容和活动方式是否符合幼儿的兴趣和学习特点，是否贴近幼儿的生活，对他们有吸引力。幼儿如果没有充分活动的空间，就会制约幼儿思维的发展，创造力就得不到充分的发挥。如果让幼儿在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中获取大量感知，并通过亲身实践，不断地发现，不断地创造，幼儿就会自然做到在学中玩，玩中学。所以，在幼儿教育活动中，游戏化教学具有必然性 关键词：游戏教学；幼儿性格；创新；拓展 一、游戏化教学可以帮助幼儿潜移默化地学到本领 在以往的教学活动中，教师的主导地位发挥了重要作用，多是以讲解、提问为主要教学形式，幼儿的主动性受到限制。而幼儿的年龄特点就是好动，注意力不能集中。游戏教学中由于使用了直观的教学具，游戏的方法也有趣味性，让幼儿很自然就愿意参与其中。特别是角色游戏中，每个幼儿都扮演了不同的角色。例如，在玩娃娃家的时候，覃婴儿，知道了睡觉时如何盖被子，出门前记得给家人一句交代，该吃饭的时间知道家人会牵挂，记得告诉家人自己不回来吃饭……在玩游戏的过程中，他得有经验准备，会让他养成细心观察生活中的每个细节的习惯，同时，也让他们同一组的其他孩子在他表演过程中学会了这些本领，真正做到了乐中学，学中乐 二、游戏可以提高幼儿的规则意识 游戏中都有一定的规则存在，不论是创造性游戏还是规则性游戏都有规则，规则性游戏中的规则是显性的、单一的，大家接纳同一规则才行。而创造性游戏虽然是自娱自动，但是它也有规则，只是这个规则是隐性的、多元的，既有统一制定的规则，也有自己给自己规定，具有一定的创造力。例如，玩老狼老狼几点钟，晚上到了几点小羊就应该在圈里了，这时老狼就该活动了，这就是规则。在玩丢手绢的游戏中，圈上的幼儿不能转过头去看，当小猫的只能顺时针追赶，这些都是规则，如果不遵守这些规则，游戏就无法开展了。在游戏过程中，孩子们为了游戏能顺利地玩下去，还会自觉制定规则。在这一连锁过程中，他们很自然就学会了交流、讨论，也学会了组织、服从、谦让、力争和自控。在游戏中，他们可以扮演很多在生活中想扮演的角色，比如：警察、宇航员、海军、空姐等，在游戏中敢想、敢说、敢笑、敢争。一旦进入了游戏的角色，只要遵守本游戏的规则，就可以把自己想扮演的角色扮演得淋漓尽致 三、游戏可以发展幼儿的创新思维能力 幼儿在游戏的过程中，兴趣被激发，思维能力也会得到更多的发展。特别是在结构游戏中，孩子会大胆地想象。比如，在竹筒的中间钻了很多的小洞，孩子们在玩的时候就把竹筒玩出了各种的玩法：有的幼儿当成了望眼镜，有的拿来做围墙，有的拿来做房屋，有的加上竹棍做了桥梁，还有的用来做排列，有的还来练习滚，有的做成了坦克、大炮等，玩出了几十种花样。老师不能只是当一个旁观者，而是适时地参与到孩子们的游戏中去，平等地与孩子们交流、互相启发。在整个游戏过程中尽量给孩子创造一个平等、互动、和谐的心理环境。只有在这样的环境中孩子们才能无拘无束地发挥自己的创造潜能，释放出自己的创造冲动。瓶盖是我们生活中常见的物品，取材也方便，颜色漂亮，创作也比较容易。在我们的区角中，孩子们玩得不厌其烦。有的拿来做棋子，有的做成了迷宫，有的做汽车的轮子，有的当小朋友的头、花蕊、灯泡，有的说连起来可以做项链……孩子们在老师的鼓励下，一次又一次的新挑战面前展示着自己无限的想象力 幼儿的思维能力虽然幼稚，但其发展潜力却是很大的，要培养幼儿的创造性思维，作为教师，就要抓住幼儿身边发生的每一个能激发他们思考、想象的事物，给幼儿宽松的物质和心理环境，让幼儿敢于创造、乐于创造。所有的这一切，结合幼儿的年龄特点，只有在游戏中才能完成，在他们喜欢的前提下达到我们所预设的目标，强灌的年代已经过去了，新时代需要创新的人才，幼儿园在游戏的过程中就可以让幼儿大胆地想象，再现生活中的情景，创造出我们向往的理想情景 参考文献： [1]吕敏霞.浅谈幼儿礼仪教育[J].中国西部科技，2011（21）. [2]刘海勤.幼儿英语教育中的“游戏”[J].品牌（理论月刊），2011（4）. [3]范道红.音乐游戏教学中的电教媒体使用[J].小学科学（教师论坛），2011（7）. 编辑 张珍珍 1