浅谈角色游戏中教师指导策略.doc

浅谈角色游戏中教师指导策略 　　角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，也是幼儿最喜爱的游戏之一，它对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。如何在角色游戏中发挥教师的指导作用，来进一步推进游戏的发展，是我们值得思索的问题 一、丰富幼儿的生活经验 角色游戏离不开想象和模仿，是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。平时，教师要做有心人，要善于利用日常生活中的各种活动（上课、参观、劳动等）来丰富幼儿的知识经验。如，下周要开展 “银行”的角色游戏了，为了丰富相关经验，我们带孩子实地参观了银行，感受了工作人员严谨的工作态度及规范的工作流程，还让幼儿亲自访问了工作人员相关问题，帮助孩子积累了有关经验。回来后和幼儿进行了?结、提升，对“银行各工作人员”有了初步认识和了解。于是在随后开展的“银行”角色游戏中，有扮演“大堂经理”“安保人员”“储蓄人员”等角色。游戏中还出现了“经理”热情地接待前来办业务的客户、出现了排队存取钱的队伍发生拥挤时，安保人员前来维持秩序等等场面。由此可想，幼儿生活经验越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实，角色游戏的水平也就越高。反之，幼儿在表演前，对涉及的角色没有接触或亲身体验的话，可想而知，游戏如何开展得起来呢？ 所以，我们平时不仅要帮助幼儿在日常生活、娱乐、讨论、阅读等多种活动中获得相关的社会生活经验，还应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富印象 二、准备游戏材料，引发游戏 教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质基础 组织幼儿进行游戏时，教师为幼儿提供的玩具和材料要及时调整。为了激发幼儿自主游戏的兴趣，教师可多为幼儿提供一些半成品，指导幼儿根据材料的特点，进行以物代物，一物多玩。如，开展“理发店”角色游戏时，开始提供卷发棒、电吹风等成品玩具，然后逐渐减少。但随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用代用品和符号物。比如，我们先将卷发棒拿走，幼儿就会去寻找类似圆柱体的小药瓶、卷筒纸中间的纸筒等物品，将其当成各种造型的卷发棒。接着拿走电吹风，幼儿会用两个纸筒一横一竖粘贴起来代替电吹风。另外，在投放材料时，教师要注意调整新旧材料的比例和变化。如果过多地投入新材料，幼儿就会将注意力集中在新材料上，从而忽视旧材料；如果旧玩具过多不及时调整，幼儿容易发生为了争抢一个旧玩具而忽视新材料的现象，阻碍了游戏情节的顺利发展。只有当新旧材料的比例适合时，才能让材料的使用价值得到最大化，幼儿才能创造性地使用新旧材料 因此，教师在提供角色游戏材料时，根据对游戏的充分观察，要及时调整材料，变化材料，使游戏材料在角色游戏中充分发挥其应有的作用 三、转变身份，凸显幼儿是游戏的主体 角色游戏的本质特征――自主性，即幼儿是角色游戏的主体。经常看到幼儿稍一出乱子，教师就急于介入、急于表态的指导形式。这样，幼儿的许多创造火花就被扑灭了。《幼儿园教育指导纲要》中指出“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法”。陈鹤琴教育思想也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿 于是，我们要改变，从改变“教师”身份入手，督促自己牢记“我只是孩子们游戏中的大玩伴”。从“教师”到“玩伴”，比如，我们开始傻傻地坐在桌前，跟着“小学”里的“小老师”学画画；我们会为幼儿的需求和他们一起寻找材料，为他开“火锅店”出份力；我们也会悄悄地告诉“邮局”中“邮递员”邮票的“秘密”……最关键的是，我们不再按照自己的计划“指手画脚”，不再试图统领和掌控幼儿的整个游戏过程，而是跟着幼儿做他们想做的事：开发廊、包饺子、争当主持人……游戏中的我们忙得不亦乐乎，放弃“教师”的身份，收获的是幼儿拥有一个快乐、自主的游戏过程 当然，作为一个“大玩伴”，教师也要在了解幼儿所思所想的前提下，给予一些适当的“回应”：要认同幼儿的游戏；提供物质上的支持；诱发一些新的游戏情节，以拯救那些“低迷”的主题；组织讨论，帮助幼儿整理原有经验等等。真正做孩子的“大玩伴”，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人 四、注重游戏中的评价作用 游戏后的评价是教师有效指导和深化角色游戏不可缺少的环节，教师可以不断变化方法使讲评活动产生挑战性和激励性，充分发挥讲评对游戏的指导作用。为做到有效讲评，教师可发挥幼儿的主动性，让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，充分调动幼儿自我评价的积极性，让