浅谈语文课堂教学情境创设有效性.doc

浅谈语文课堂教学情境创设有效性 　　情境创设是语文课堂教学的催化剂，倘若情境创设适宜，可以使学生的知、情、意等各方面的心理机制得到调动，产生强烈的需求愿望，提高课堂教学实效性。然而，怎样的情境创设才能真正促进学生能力的发展，让语文教学返璞归真呢？笔者认为，有价值的教学情境应遵循以下几个原则 一、创设的教学情境应具有目的性 创设的教学情境要具有一定的目的性，要紧密结合课文的主要内容知识，认真考虑设计的教学情境准备让学生获得哪些知识，达到什么样的教学效果，不能走马观花，敷衍了事。如，教学《画杨桃》这课时，一开始，我并没有让学生打开课文，而是让学生拿出一张白纸出来，观察我摆放在讲台上的苹果，然后把自己所观察到的形状画下来。画完后，我分别叫了坐在不同角度的学生上台展示自己所画的苹果，结果没有一个学生画出的苹果相同。于是我乘势导入：“同样一个苹果，却在同学们的笔下变成了千姿百态，这是什么原因呢？学了《画杨桃》这篇课文，我们心中的疑问就会解开啦！”通过设计这样一个简单的教学情境，将类似这样的课文内容渗透在里面，既能帮助学生理解课文内容，又能让学生容易明白其中的道理。因此，只有具有目的的教学情境，才能使学生体验到学习的轻松，同时也完成了教学目标 二、创设的教学情境应具有趣味性 “兴趣是最好的老师。”在语文教学中，创设一个生动活泼的情境，让学生在这样的情境中学习，更容易激发学生的学习兴趣。因此，在创设情境时，要关注学生已有的生活经验和知识基础，引领学生全身心地投入到教学情境中，去领悟、去把握，从而变“要我学”为“我要学”“我乐学”，甚至“我会学” 在拼音教学中，教师可根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目让学生进行表演，让他们在愉快中获取知识。例如，教?坏亩烈簦?教师可引导学生模拟到医院检查口腔时的情形，学生自然会想起，医生在检查时，都会要求咱们张大嘴巴，并且“啊”一声。接着，学生就会学着那样子张大嘴巴：?花花弧Ｍü?这样的动作模仿，?坏亩烈簦?学生就很自然轻松地掌握了。又如，教b和d的分辨，可以安排这样一个节目：让两个学生各拿着b、d的模具，把它们边靠边地放在一起，学生站在模具后面，扮演d的学生说：“我是d。”扮演b的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们俩是双胞胎，我可从没见过他。”全班齐问：“为什么？”两人一齐回答：“因为我们是背靠背，谁也看不见谁。”在这样的教学活动中，学生的思维变得活跃起来，学习的兴趣也变得更加浓厚，学习的效果自然得到较大的提高。让学生在游戏中学习。游戏和表演能调动学生的感官进行感知和表达。因此在平时的教学中可以经常用游戏的形式来上课，把语文知识组织成一个个的小游戏，学生就会感兴趣、爱学 三、创设的教学情境应具有形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。新教材所选编的课文有些内容比较抽象，学生单从文字上理解，是绝对不能领会文章所蕴含的含义的。如果教师能用形象化的语言或借助生动的动画、图片、声像等阐述教材，创设出一个个生动形象的教学情境，学生就能亲临“情境”，观而生感，观中明理，思维火花迸溅 比如，在教学本册《比本领》这课时，要对猴子、梅花鹿、大象形象进行分析、理解和评价，不采取直观、形象的教学手段，学生是很难体会它们的性格特点的。所以可在学生充分阅读感悟的基础上，组织学生欣赏剪辑的动画的片段，既丰富学生的感性认识，又使学生进一步直观地感受形象 四、创设的教学情境应具有生活性 新课标指出：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地在作者头脑里反映的产物。为此，创设教学情境，就要注重联系学生的现实生活，充分挖掘和利用学生的经验，强化他们的体验，增进对文章的理解。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。如，我在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课前，想到现在的孩子多为独生子女，和母亲的关系很好，却对父亲颇多怨言，难以理解课文中的父亲对孩子的一片苦心。于是，在课堂上，我先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生纷纷述说起自己的父亲，对文中父亲对孩子的爱有了深刻的理解。因此这种与生活相结合的教学情境，取得了较好的教学效果 五、创设的教学情境应具有问题性 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，培养学生的思维能力。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”也就是?f，学生只有在强烈的