浅谈语文课堂问题设计有效性.doc

浅谈语文课堂问题设计有效性 　　[摘 要]叶圣陶先生曾说：“可否自始即不讲，而以提问与指点代替多讲。”诚然，课堂提问是组织教学的一个重要环节。然而，课堂提问万不可追求形式上的热闹，设计过粗浅、过繁杂的问题。教学中应根据教学的重难点有目的性地设计问题，讲究课堂提问的技巧性。恰当的问题可以启发学生思维，提高课堂教学的有效性 [关键词]问题设计；有效；目的性；技巧 前些天，听了一堂公开课《想北平》，课堂上“你问我答”，热热闹闹。评课时有的老师对课堂中的师生互动环节大加赞赏。笔者却不以为然。笔者听课时记录了这位老师的若干提问：北平是老舍的什么？他对北平熟悉吗？他关注的是不是普通人的生活？他有一种什么意识？文末有没有作者对北平的忧患和担心？大家能不能感受到老舍对北平的深情呢……师生之间的确互动， “是”或“不是”不绝于耳；有时寂静无声，学生不知从何下手，如“北平是老舍的什么？”“作者有一种什么意识？”老师只能尴尬地告知答案。针对如上情况，笔者认为该老师显然没有精心设计问题，课堂提问随意性太大，而设计的问题本身就带有暗示性，学生根本不需要动脑筋，因而思维也没得到任何的训练、发展。这种提问只是搞形式，图花架，热闹的课堂背后学生究竟得到了什么呢？ 那如何有效、科学地设计问题呢？笔者认为课堂设计问题要有目的性、技巧性 一、课堂设计问题要具有目的性 文本是教学的基本依据，如果忽视文本的作用，势必造成开无轨电车的结果。有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握文本的重点、难点来精心设问、发问。根据教学的重点、难点设计成若干个问题，每一个问题设计都是在逐步解决文本的重难点 《我与地坛》（节选一）中有三处景物描写，准确理解这三处景物是读懂文本的关键，于是笔者设计了第一个问题：文中有几处关于地坛的景物描写？这一问突出了文章的教学重点，教学思路也比较清晰 关于第一处景物描写，笔者设计了几个问题：第一处描写突出了过去地坛怎样的特点呢？学生抓住了“浮夸”、“炫耀”“高墙”等词语，得出曾经的地坛富丽堂皇。我紧接着问了一句：“如今地坛的特点呢？”学生又找到了“淡褪”、“坍圮”、“散落”等?~语，很容易就概括出荒芜、废弃的特点。此时，我又问了一句：“此时在地坛中的作者情况又如何呢？”学生马上就回答出“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，我及时点评了一句“无情的岁月也剥夺了作者狂妄的一切资本”，学生马上就明白了此时的地坛成了作者一位同病相怜的难友，只有在这个地方，作者才能静静舔舐自己的伤口，只有在这个地方，他才能与地坛形成默契。至此，学生也明白了“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排”这句话的含义 在第二处景物描写中，我提了以下问题：作者观察到了地坛中的哪些景？学生答是蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕等等。我接着问作者在地坛中关注的生命有什么特点？这些生命又是怎样生活的？那他们又具有什么特点呢？此时学生明白了他们渺小却充满生机，努力地活着，展示着自己声声不息、缤纷的生命意识。更何况是人呢，于是作者明白了要珍爱生命 在第三处景物描写中，我又设计了若干个问题。首先，我提问：作者选取了哪些景物？学生回答后，我紧接着提了一个问题：为什么不选朝阳选落日，为什么选雨天的燕子，为什么写秋风下的落叶？学生马上意识到这些景与作者是相似的，都是感伤而苍凉，处在困境之下的景。我又问：这些景又是怎样的状态？学生找到了“灿烂”、“高歌”等词，随即概括出“精彩”二字，此时学生也明白了作者他懂得了人处在困境和磨难中也应活出精彩 抓住三处景物描写设问，即抓住了第一课时的教学重点和难点：作者对生命意义的体悟历程：舔舐伤口、抚慰心灵――感悟、珍惜生命――活出精彩 总之，设计问题要紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点和难点出发，精心设计若干个环环相扣的问题，诱导学生一步步深入探究文本的重点难点 二、课堂设计问题要讲究技巧 1.抓住文题，设置问题，激活学生阅读听课兴趣 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师可在文题上巧妙发问，因为许多文本的题目本身就是文章中的重要对象，或是重要环节，或是重要线索，或是耐人寻味，教师可适时地借助文题，吊足学生的胃口，引导学生深入阅读、思考 上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，在文题上就做足了文章。板书文题后问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答：“叫孔乙己。”于老师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个问题，沉思起来，教师就在学生这种情绪之中开始讲述课文，造成较好的教学气氛。教者在此基础上，接