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电气控制及PLC技术课程开发策略探究 　　摘要：作为电气控制与PLC技术课程教学改革实践而存在的课程开发研究，既应该结合互联网+的教育背景进行客观的探讨，又应该结合电气控制与PLC技术课程开发与职业院校其它学科课程开发存在的差距进行补救性的策略研究。因此，该文按照这样的思路，详细分析了五种具体的开发策略。即，需求性开发策略、借鉴性开发策略、完善性开发策略、创新性开发策略和运用性开发策略 关键词：电气控制与PLC技术课；课程开发现状；开发策略 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0119-02 课程开发作为一项更难于操作的教学改革实践却很少在电气控制与PLC技术课程的教学改革研究中被提及。但这并非代表没有研究者关注电气控制与PLC技术课程开发研究。从另一个层面讲，探讨电气控制与PLC技术课程开发问题与探究其微课改革、翻转课堂实践一样同样重要。所以，在此有必要结合具体的课程开发个案对电气控制与PLC技术课程开发策略问题进行一个详细地说明并以期引起教学研究者对其课程开发的关注 1 课程开发及其回顾 课程开发及其开发实践的回顾是确定后续电气控制与PLC技术课程开发策略的基础。因为一个科学而实用的课程开发策略，既需要课程开发研究者把握当前课程开发研究的最新理论，又需要课程开发者在自己的开发实践中借鉴与创新传统课程开发的经验与方法 1.1课程开发 课程开发是针对课程资源而进行的一种开发实践。面对“课程资源”理解的不同，其具体的开发内容、开发原则等也有所不同。针对高职教学而言，所谓高职课程资源，是指在高职课程活动中，能够被开发利用的、有利于实现高职教育目的的各种要素的总和。[1] 在这样的界定中，面对这样的课程资源，“高职课程开发”的本义应该是指任课教师根据教学的需求对这些课程资源的有效性运用。因此，课程开发是一种具体的教学实践 为什么要进行课程开发呢？这主要是基于以下几方面的考虑：首先，针对高职课程改革而言，特别是针对高职电气控制与PLC技术课程而言，还很少有研究者对其课程开发问题进行针对性地研究与阐释。因为，在知网上以“电气控制与PLC技术课程”和“课程开发”为关键词进行论文搜索，几乎查不到一篇可以参考的文章。其次，电气控制与PLC技术课程多年的课改实践积累了丰富的教学改革成果，这种教改成果完全可以作为电气控制与PLC技术课程的资源参与到其具体的教学实践之中。因此，在此重新探?电气控制与PLC技术课程的开发问题就是对这些教改成果的再利用，对其教改成果价值的再挖掘。再次，课程资源的开发是一项系统化的工程。众所周知，课程可以简单地分为两类，一类是显性课程，另一类是所谓的隐性课程。然而，无论是哪一类的课程，它们都可以参与教学实践而且因参与方式的不同也会产生不同的教学效果。因此，其参与教学实践方式的分析与参与经验的总结过程就是提升任课教师执教能力的过程；对课程资源分类的探讨，就是目前高职课程资源进行挖掘与重新审视的过程。因为在现实的教学实践里，显性的课程资源与隐性的课程资源之间存在着彼此转换的过程。即，在某一个特定时代的隐性课程资源会随着教学实践的拓展而逐渐演变成显性的课程资源 1.2开发实践的回顾 目前高职课程开发呈现出这样的发展趋势：首先，在比较的视角下，课程开发彼此相互借鉴。课程开发从实施的时间层面上分析，课程开发可以简单地分为古今课程开发。这也是就是说，课程开发是一个持续的过程，在时间的层面上，古代的课程开发可以为目前的课程开发提供彼此借鉴的经验；在地域的层面上，课程开发可以分为国内的课程开发和国外的课程开发。因此，国内与国外之间的课程开发也存在着彼此相互借鉴的情况。其次，根据职教学历的层次性开展课程开发的衔接性研究。例如，为解决中职和高职院校之间的课程衔接问题，有任课教师和研究者提出了课程开发中的衔接问题。有研究者认为：我国近三十年来，不论是通过选拔方式的中职生升高职，还是保送中职生上高职、5年一贯制高职教育、3+2高职的中职生升高职教育，学生几乎都是从相关中职专业升入相同或相近的高职专业学习，这就出现了中职教育与高职教育的“文化基础课脱节、专业课和实践课重复设置”的矛盾。[2] 这也就是说，课程开发是解决这种课程设置矛盾的基本途径之一。再次，以某一特定的学科课程为对象而进行的课程开发。尤其结合中高职课程设置矛盾问题而探讨的课程开发更应该引起大家的关注。例如，有研究者认为：目前中高职使用的电气控制技术课程，由于编写组缺乏沟通、协调机制，使得教材内容重复率极高。这不仅造成了资源的极大浪费，也挫伤了学生学习的积极性，降低了学习效率。[3]基于这样的现实原因，探讨课程开发的问题就更具实践价值了 2课程开发策略例析 课程开发策略是对课程