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初中学生的健康心理引导 东宁二中 赵明珠 思想品德反映了一个人的思想、政治倾向与行为规范。思想品德是在社会生活中，在社会舆论与教育的影响下形成的。道德品质的形成与发展，同人的个性的形成与发展是相联系的，因为思想品德作为一种社会需要与人的个性倾向性有着密切的关系。一个心理健康的人的道德意识和道德行为，与一个心理不健康的人的道德意识和道德行为，显然是有区别的。在过去一个较长的时期中，在思想教育方面，单纯从社会因素方面考虑较多，而从人的心理因素方面考虑较少，这就必然影响思想品德教育的效果。现在把思想品德教育与心理健康联系起来，这就为思想教育提供了一个新的途径和方法。 人的健康心理通常是由良好的道德情感体现出来的，它的形成过程是知、情、意、行四种心理成分互相联系、互相影响、互相促进的过程，这恰恰也是思想政治课的教学思路。人的道德情感、意志、行为都要受道德认识的调节和支配，道德认识越明确，道德情感就越鲜明，道德意志就越坚强，道德行为就越积极。所以说，道德认识是前提，是道德行为的思想基础。道德认识是一个对道德内容即概念的掌握到道德信念的形成的整个过程。道德情感是在道德认识的基础上产生的，当一种道德认识符合自己的需要时，就会产生一种愉快和满意的体验，反之就会产生厌恶和不满的体验。例如对高尚行为有一种钦佩感，对卑劣行为有一种憎恶感。强烈而良好的道德情感会推动人去进行各种高尚的道德行动。所以它是道德认识向道德行为转化的内部动力，道德意志在于以正确的道德动机去战胜不正确的道德动机，同时排除内部各种心理障碍，把正确的道德动机付之行动。道德行为是一个人道德面貌的最终表现。没有行动的道德是没有的，只有把道德认识贯彻在日常的行动中，道德才能发挥它调节社会生活的积极作用。 一、青少年品德心理发展的特点 青少年学生的品德在形成过程中，会随着年龄的不同而显示出不同的特点。这与学生的生活经验、知识水平、认识能力的逐渐提高有关，也与家庭、学校、社会的影响有关。 １、道德的认识的形成与提高 道德认识也称道德观念。它包括对道德知识（概念）的掌握，道德评价能力的发展、道德信念的形成与道德理想和世界观的确立这样一个互相联系的复杂过程。这是一个由具体到抽象、由个别到一般逐步深化的发展过程。 中学生对道德概念的掌握，开始多停留在直观的、具体观念的水平上，即他们对某一道德准则的理解，离不开具体的事例，即往往依赖于形象的感性经验。如对于好与坏、对与错等道德概念的理解，总是与具体的、个别的事例联系起来，并往往注意事物的外部表现，注意它的直观效果。到了初中阶段，随着年龄的增长、知识与社会实践的增多，特别是思维能力（主要是抽象概括能力）的发展，对道德概念的掌握水平不断提高，会由直观、具体向概括、抽象方面提高，能对诚实与虚伪、公正与扁私等抽象程度较高的道德概念下定义，基本上掌握住这些概念的内涵。当然，这是一个渐进的过程。在小学高年级时，学生有了一定的抽象思维和概括能力，但又离不开具体形象作依据。鉴于学生对道德概念的掌握总是以感性的、形象的道德经验作基础这一特点，在教育上把抽象的道德原则与生动形象的实例结合起来，就能提高教育的效果。 ２、道德评价能力的发展 道德评价是指根据已有的道德认识对已发生的某些道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。道德评价也是一种智力活动的过程。道德评价能力的培养和提高，有助于对道德信念的形成，加深对道德认识的理解，从而确定合理的道德行为。 首先、学生道德评价能力发展的特点，最初总是以别人的评价标准为标准（他律），例如小学低年级的学生，总是依赖老师和父母的评价。到了小学中、高年级，才有自己比较独立的评价标准（自律），例如他们已会对班级、学校中的道德是非进行议论。到了高中，学生的自律评价能力可达到比较全面成熟的水平。 其次、学生在道德行为的评价中总是从行为的效果出发，并以此作为评价的依据。到了初、高中阶段，学生才能逐步地把效果和动机联起来加以分析判断。 第三、学生最初总是对别人作评价，特别是小学低年级学生，他们还不会对自己作出评价，他们只能根据老师对别人的评价中来对照自己。随着自我意识的发展，到初中阶段，开始注意自我评价，而到了高中阶段，一般都能以概括的方式来评价自己了。 第四、学生的道德评价有一个从片面到全面的过程，特别是初中阶段。初期，他们往往把别人某一次行为表现看成是一贯的，把偶然的行为看作是经常的。以点当面，以偏概全。随着年龄增长与知识和经验的不断丰富，到高中时就能对别人对自己作出比较全面的评价。总的来说，学生的道德评价能力有一个从他律到自律，从效果到动机，从别人到自己，从片面到全面的发展过程，其中教师的示范性评价，对发展学生道德评价能力来说，是十分重要的。 ３、道德信念的形成 道德信念是在确信道德认识的正确性的基础上形成的。具体来说，道德信念是在学生自己和