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科学教学中有效性习题设置 　　摘 要：习题设置的有效性与高效性是实现学生轻负高质的首要前提，同时也能实现对科学知识的内化，提高解决问题和分析问题的能力与技巧。因此，如何合理设置有质量的科学习题尤为重要。基于笔者的教学实践和体会，本文从挖掘习题功能、整理学生错题、编制变式习题等方面来分析如何提高教学的有效性 关键词：习题；有效；错题；优化；变式；思维 我们一直在提倡减负，初中每门功课作业量控制在半小时之内，这就决定发给学生的练习题必须经过教师的认真分析，筛选出精而简的习题。现状是市场上各种习题资料，有些教师对习题拿来就用――实施“题海战术”，没有针对知识点进行筛选，重点题型不突出；对待已有的习题资料要有层次地加以设置，不仅满足能力突出的学生对难题的挑战，并且还能兼顾学习有困难的学生解决基础题目，因此设置有效性的习题是实现学生轻负高质的首要前提 一、挖掘习题功能，激发学习潜能 设置习题要遵循因材施教和培养兴趣两大原则，同时兼顾学生的认识水平和能力水平；考虑习题内容丰富、形式多样、有梯度分层，通过习题的设置激发学生的学习潜能 1.趣味性 学习新知或对未知世界探索都源于兴趣，兴趣能激发学习欲望获得灵感，同时兴趣也是学生完成学习任务的内驱力。在学习《遗传和进化》中关于“遗传”和“变异”的概念教学时，结合俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，“一母生九子，连母十个样”。学生很快就接受了。对于变异，按照变异的原因可以分为“可遗传的变异”和“不可遗传的变异”，学生理解两者概念时存在困难。为了解释“不可遗传的变异”，笔者引用了有“韩国第一美女”之称的著名演员金喜善和她的女儿的图片，借助外力如环境、食物、手术（如整容）而导致的个体变化是无法遗传给子代的。由遗传物质引起的变异并能遗传给子一代的就是可遗传变异，而仅由环境改变引起的变异是不可遗传的变异，不能遗传给后代。通过趣味的事例讲解，使学生在愉悦中获得新知，从而建构正确的概念，有利于提高教学效率。在此基础上再进行习题设置，学生自然就能迎刃而解 2.实践性 纵观近五年的中考科学试题，出题背景资料很大一部分来自于日常生活、实践活动、实验探索及成果等，非常注重学生的科学知识应用能力以及实践综合能力的考查，因此教师在课堂教学中尤其需要培养学生这方面的能力 例1：在讲完《溶液的pH测定》后，作为课外作业：测量家中生活用品的pH值（提供pH试纸若干张和一张标准比色卡），并记录比对后的pH值，将显色的pH试纸粘贴在记录表中。学生所测物质五花八门，有牙膏、酱油、食醋、洗洁精、水、肥皂水、唾液、尿液等。学生通过实践活动不仅学习了知识，而且充分认识到了科学与生活的密切关系。然而当学生第二天在课堂上展示他们的pH试纸时，发现许多张pH试纸不是原来看到的颜色，比如醋显示的红色、牙膏显示的绿色、洗发水等显示的颜色都不是原来一开始看到的。通过实践活动学生不仅能学习到课本中的知识，而且在实践中还能有所发现，对文本知识的延伸和生成性内容的进一步探索。相比那些低水平、简单机械的习题训练，这样的习题设置既起到了落实新课标，又拓展了课堂教学 3.探索性 精选好的习题，为学生营造“一题一世界”的观念，每一道好的习题都有其内涵隐藏的知识需要挖掘，并不是简单地对概念进行重复再现就可以解决的，它会引导学生去比较、深思、探索潜在的知识内容，培养他们的“再创造”能力 例2：在教学《重力》时，笔者设置了这样的习题： ①你能分享一下牛顿发现万有引力的科学小故事吗？ ②地球像一个转动着的巨球，为什么不会把人给甩出去？ ③你觉得宇航员在太空中是如何实现日常的生活？（回答后观看视频资料） ④假如没有重力，我们生活的世界会怎么样？要求学生编写手抄报或撰写科学小论文。学生想象力之丰富、知识面之广都超乎你的想象，令你不得不佩服 4.层次性 教师在设置习题时要按照学生的接受能力、对新知的掌握程度、应用知识的能力进行分层编制，让尽可能多的学生做自己能力范围内的题目，获得成就感。当然，偶尔可以增加一些能力题，调动其学习的主动性和积极性。笔者主要从以下两个方面着手设置： （1）根据学生的认知规律设置 习题的设置需要针对学生不同的学习阶段分类型安排，才能发挥习题的落实知识和提升能力的作用。a.新课结束后的习题需要落实新知识，以基础内容为主，如学习了化学基础知识后编写化学闯关题（元素符号书写、化合价标注、化学反应书写、化学计算等）；b.完成一章内容教学之后，整章练习则更关注对学生关于各节内容之间的联系，内容的整合以及能力的提升；c.期中、期末?A段复习应关注某一主题对本册内容知识的连贯、系统加以比较应用；d.中考复习题的设置可以从基础开始，错题整理到专题讲解，最后到综