初中数学生活化与生活数学化课题研究.docVIP

初中数学生活化与生活数学化课题研究1、问题提出的背景 数学从我们伢伢学语是就已经渗透到我们的头脑当中来了，那么我们为什么要学习数学呢？这是因为数学与我们生活中的许许多多的联系，从日常生活上说，我们要用数来计数，要用几何来构建图形，要用函数来表示事物的发展变化；从学习发展上说，数学与其他科目息息相关，它不仅是开发思维的一门学科,同时也是学技术的基础,如物理,化学,机械,计算机,光电技术都需要数学做基础,数学不学好,学这些时就困难了2、 我们的生活离不开数学，数学是我们人类发展的基础，数学不仅给我们的生活带来许许多多的便利，而且数学培养的思维能力，而创造性思维又是数学思维的品质，是未来的高科技信息社会中，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。二、 1、新课标的总体要求。《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教育要面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展。 初中数学对于学生来说在很大方面上与生活的联系都是非常明显的。如“事件发生的可能性”就是对生活事件发生的情况，从而让学生体会每个游戏的公平性与事物发生的概率多少。那一些事对我们有利的，那一些是几率比较小的。学生从自己的生活经验中就可以判对哪个学习有价值，哪个可以用另一种方式来解决。从中获取有价值的数学，但同时，在学习这些数学知识的同时你会发现有些是这个知识学习的前提，即必要的知识，如一个人连12345都不认识，他怎么去学习加减乘除。所以人在学习有价值的数学的同时还要获得必需的数学。可是由于个体的差异，有的人对数字比敏感，他可能计算能力就能很快学懂，又得人空间能力比较好的话，他的几何学习就往往比别人更进一步从而造成不同的人在数学上得到不同的发展。 2、数学学习是动态的过程。《新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。 3、中国近代教育界陶行知先生的“生活即教育”理论 三、 1、关键词之一：“生活问题的数学化”。生活问题数学化就是指由生活中具体事物中抽取出量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。 2、关键词之二：“数学问题生活化”。数学问题生活化就是指学生能积极主动地将学到的数学的思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，分析、解释并解决一些简单的现实问题。 四、1、让学生感受到数学与生活的联系无处不在的，提高学生学习的兴趣与动力。 2、课堂教学生活情境创设的研究。 3、帮助学生建构生活化数学体系的研究，指导学生收集与处理数学信息的研究，指导运用所学知识解决现实生活中的实际问题等。 4、让学生学有所用，在遇见事情时能用数学的思维模式解决问题。 （三）研究原则 1、探究性原则 设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得的一定成果。教师设计主题,学生在教师的指导下，自主地进行各项活动，从中发现问题，收集和处理资料，确定问题和课题进行探究，并在探究过程中获得感受和体验。强调思维过程和结果并重，鼓励学生大胆地想象，扩展思维，打破思维定势，根据变化的条件，转换思路，重新组织和解释信息，勇于对事物进行尝试和探索，锻炼学生的胆量和人际交往的能力，培养探究意识和实践能力. 2、实践性原则 在教学中坚持与生活相联系，与社会相沟通，教学不局限于课堂，不束缚在教材之中，教学内容紧密联系学生的生活实际，联系科技发展的实际，联系社会发展的实际，继承和发展“社会即学校，生活即教育”的理论，把课堂延伸到广阔的社会生活领域中。学生亲自参与知识的准备过程和形成过程，运用知识解决简单的生活问题，引发学生对身边的问题进行积极思考，使学生体会数学的应用价值，感受数学的时代性和社会性，把自己所学的知识在社会生活大舞台上充分的展现，使其学有所思，学有所得，学以致用。 3、合作性原则 在数学教学和实践活动中经常需要与他人合作，一起为达到共同的目标而努力，学生在人与人之间的不断交流与合作、不断的相互帮助和支持中，感受到合作更有利于提高学生的学习热情、学习的效率，更有利于培养学生的集体主义精神。教师在教学中要培养学生善于与他人合作的精神，要鼓励学生相互信任、相互配合、相互帮助，共同探索问题，合作创新。 4、多元化原则 前面已经说过学生个体之间存在着差异，我们生活中的事物也有两面性，所以在学习的过程中让学生体会条条大路通罗马，多元化的思维方式，既让接受能力强的同学学到新的解题方法，又让接受能力较弱的学生从其中体会问题解决得方式，从中选择适合自己的学习方式。 5、浅显化原则 每个人都喜欢用最简单的方法解决问题，所以在学习的过程中我们把学习的目标进行解题——组合，把新知识变成那些我们熟悉的老问题