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自动化专业应用型人才培养探究 　　[摘 要]应用型人才的培养既不同于职业教育，也不同于研究型本科教育，文章从人才培养定位、课程体系结构、实践能力和师资队伍建设四个方面探讨了自动化应用型人才的培养 [关键词]自动化；课程体系；人才培养 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.041 欧美在20世纪六七十年代就提出了“应用型本科”的概念，作为一种新的教学类型在我国出现的时间不长。随着国家经济的快速增长，对人才的需求提出了新的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）年》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”中国工程院潘云鹤院士指出我国经济社会发展迫切需要高校培养三类人才：一是理论+技术实践+多专业知识交叉应用的技术集成创新人才；二是理论+技术实践+创新设计的产品创意设计人才；三是理论+技术实践+创业市场能力的工程经营管理人才。目前我国的工程教学普遍存在以下问题：工程教学的课程体系和教学内容更新不及时；缺少综合性的课程；教学方法单一，学生不能自主学习；教师工程实践能力缺乏。[1]实践环节中，学生往往处于被动实践教学中，缺少主动实践的积极性 1 人才培养的定位 应用型人才的培养是既不同于专才教育，又不同于研究型的本科教育[2]。专才教育是与职业、岗位、技能对应，强调实践能力的培训，比如国内的一些高职高专教育。研究型本科教育侧重于理论基础宽厚，对实践能力的培养较弱，如国内的985、211院校的人才培养。应用型本科教育重点培养学生利用所学知识解决实践问题的能力，要求具有一定的创新能力，更多偏向知识和理论的应用，强调工程应用能力 根??应用型人才的分类和定位，我院自动化专业的人才培养目标为：本专业培养知识、能力、素质诸方面全面发展，掌握电子技术、控制理论、工厂电气控制技术、电力拖动自动控制系统等自动化领域的基本理论、专门知识和专业技能，加强工程实践基本训练，具有熟练地解决工程现场一般控制系统问题的能力，具有能够从事过程控制、制造系统自动化、自动化仪表和设备、物联网以及智能交通等方面的运行、调试、管理、维护、维修等专业技能的应用型工程技术人才 2 课程体系 课程体系采用各应用型本科院校普遍使用的“公共基础课+学科基础课+专业方向课”的结构。通识必修课是包括高等数学、大学英语、大学物理、计算机基础等课程在内的公共基础课，通过课程的学习培养学生的学习技能和严谨的逻辑思维能力，拓宽学生知识视野。美术、音乐、哲学、文学发展史等通识选修课陶冶学生情操，改善学生的智能结构，促进学生全面素质培养。电路、电子技术、电机拖动、自动控制原理等专业基础课程的设置为整个专业夯实基础，为后续专业课程的学习做好铺垫。运动控制、工业过程控制、测控仪表与装置、电力电子技术等专业课和专业方向课的开设，是培养学生系统分析、维护、开发等方面的工程知识的学习，并对自动化专业的前沿、发展动态和发展趋势有所掌握和了解 2.1 课程设置 课程设置原则：①开放性原则：专业选修课中将智能控制、最优控制、集散控制系统、嵌入式系统、机器人导论等控制、网络、计算机应用于信息类等前沿课程将最新的专业应用技术融合到专业方向课程中；②整合性原则：对于“工厂电气控制技术”和“可编程控制器（PLC）”两门衔接比较紧密的课程进行整合，避免课程划分过细和课时的重复分配；③比例倾向原则：应用型本科重点培养学生的动手实践能力，实践能力的培养课时数要占一定的比例。在自动化人才培养方案中，实践比例占到总学时的33%，从学时上保证了学生实践能力培养 2.2 专业核心课程 自动化专业的人才培养应该满足工业经济发展的需求。我院自动化教研室将原有自动化专业的课程整理成90个知识点，在自治区的化工、石油、电力、煤矿等各大企业进行调研，统计结果如下页图所示。从图中所反映的比例可以看出工厂电气控制及PLC课程、电气工程识图、电力系统等专业在企业运行中需求最大，所占比重较高。因此将这三门课程定为自动化专业的核心课程，除了增加这三门课程的理论学时外，另外在人才自动化专业人才培养方案中分别独立设置电气控制及PLC应用实践、电气工程识图实训、工厂供电设计等课程的实践环节，突出学生的专业特色，强化实践技能训练，并通过生产实习与实际生产相结合，扩充实践环节的教学学时，增强学生实践能力的培养，以满足企业对人才的知识要求 自动化专业课程需求比例 3 实践能力的培养 实践能力的培养是应用型本科教育的一个重要教学环节，直接影响着教学质量和学生的能力培养。国外的工程实践教学模式已经发展得较为成熟，如：德国FH“企业主导型”实践教学模式，加拿