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课题主持人： 吴颖 苏州市教育学会“十三五”课题Sjh【288】 苏州工业园区车坊实验小学 2017年 4 月 25 日 一.选题目的 “非连续性文本”是2011 年新版《语文课程标准》提出的一个崭新的教育话题，对绝大多数教师来说是一个陌生的概念。然而，“非连续性文本”并不是什么新生事物，只是以前没有独立为体系，尚未引起足够的重视。 （一）认识的缺失 （二）教学内容的缺失 （三）教学的缺失 1.现状的不足 2.迁移的不足 3.素养的不足。 二.核心概念及其界定 (1)“非连续性文本”： 它包括数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等等。它是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以图、表、单等文本形式呈现。 它的特点是直观、简明，概括性强，承载信息丰富，容易归纳主要信息、生活实用性强，易于比较，在现代社会已被广泛实用。 二.核心概念及其界定 (2)“非连续性文本阅读能力” 特指阅读简单或由多种材料组合较为复杂的非连续性文本，能从中找出有价值的信息，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”；到第四学段则要求：“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。 二.核心概念及其界定 “非连续性文本”的阅读能力要求包含五个方面： 1.图文并茂的信息互补能力 2.从图文中提取重要信息的能力 3.解释与推论的能力 4.比较、归纳、综合和自主建构意义的能力 5.反思与评价的能力 理论价值： (一)《语文课程标准》 1.2011 版的《语文课程标准》在第三学段和第四学段的阅读教学目标中分别提出了这样的要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息； 阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思， 得出有意义的结论。 2.《语文课程标准》对语文课程定性为：“语文课程是一门实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。”作为一门综合性、实践性的课程，语文阅读教学以培养促进学生终身发展、有效地参与社会生活的语文素养为旨归。 3.《语文课程标准》认为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性课程。具有工具性与人文性的统一。”就语文课程而言，工具性与人文性的统一本身就是综合性的体现。我们新课程最基本的理念为：“全面提高学生的语文素养。”而“非连续性阅读”不仅是当下社会生活实践的工具，同时更是综合人文性素养的需要。 三.本课题研究价值与创新之处 理论价值： (二)“图像理论”： 米歇尔的“图像理论”认为，当前社会文化环境充满各种视觉图像，图像再现已经日渐明确地显示出比文字表意更为方便快捷的趋势，人们越来越多地使用图像作为传播信息的方式，获得的经验越来越具有视觉化，而复杂的多媒体也为人们提供了一种新的方法来理解和探究世界。视觉化使人们的认知方式发生了重大改变，已经成为人们认识世界把握世界的重要方式。 在以视觉文化为主导的“读图时代”，人类已经由口语传播、文字手抄传播、印刷传播迈入基于电子媒介和网络传播的视觉文化时代。视觉文化时代的一个基本特征是媒介和文本符号朝多元化发展，人们学习经验的获得、人与人之间的交流不仅可以凭借语言符号，还可以凭借视觉符号进行。读写能力的内涵已不再停留在印刷传播时代单纯的对语言的读写能力，还包括以视觉形式等其他表征和交流的符号系统为中介的读写能力。而“视觉文化”时代的来临，要求每一位媒介生产者和消费者具备更高的视觉素养，具备整合文字和图像、视觉与声音的读写能力。而这种视觉形象的能力和基于语言抽象符号进行的读写一样都是人类学习和交流的基础，是可以通过后天的培养获得和提升的。 实践价值: 信息时代的发展使得非连续性文本在期刊、报纸、街道、网络等随处可见，培养学生学会阅读非连续文本已经成为必备的生存能力之一。“非连续性文本”作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，强调阅读能力的培养要与生活结合，正是我国语文阅读教学应该指向“为生存准备”的时代诉求。通过非连续性文本的阅读，掌握定位信息的能力，诸如寻找关键数据、搜寻核心词语、对信息进行有效的分类等，不仅是信息时代现代公民必备能力之一，具有真实性的生活意义，而且对学生的终身发展也具有十分重要的意义。 创新之处 1.当前，我国语文阅读材料有两大特点：一是从文体的视角出发来选