初中英语写作教学模式浅论.docVIP

初中英语写作教学模式浅论 姓名： 姚 建 班级： 江苏教院03级英语函授本科班 时间： 2006-8-11 初中英语写作教学模式浅论 关键词：书面表达、忽视、模式、题材、 导言 《英语课程标准》（实验稿）提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。”语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说、写和译是表达的技能;这五种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写、译既是学习的内容，又是学习的手段。 其中，写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现．近几年，全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考察．正是对学生创造才能的检测和要求的有利证据．然而，写作能力的培养在初中英语教学领域内普遍受到冷落与忽视，不少学生错误地认为写作的提高无非是多写几篇，但却没有英语记日记、记笔记的习惯，写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师评注。几年的教学实践中，我发现学生的写作水平较低，具体表现在：一、基本功不扎实，单词拼写错误率较高。二、句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼。三、语法实际运用能力差，基本语法错误严重。四、“汉语式”（Chinglish）英语，表达不清楚，语篇不得体。五、布局及衔接能力差。纵观我校历次的期中、期末考试以及中考，不难发现学生的书面表达差的简直令人心寒――词不成句，语病百出，甚至不少学生只字未写，这是英语差的症结所在，是制约着本校英语质量提高的瓶颈。 笔者认为造成学生写作技能差的主要原因在于平时教学忽视了“写”这一环节，偏重于听、说、读、译的教学，抑制了学生认知能力的发展，从而妨碍了学生英语学习能力的提高。 下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备—写作—修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。 ?? 二、定义 所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备—写作—修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。 ?? 三、指导理论 （一）整体性原则：整体性体现在两个方面，一方面是语言教学的整体性，即在语言教学中融“听，说，读，写”五种技能为一体，还英语教学实践性的本色。另一方面是指课堂教学的整体性Progressivism） 渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Process\|oriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。 （三）创造性原则 课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一.在设计教学时应尽可能多的利用现代教育技术创设发现情景，在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创见的解题方法. （四）主体性原则 强化以学生为中心的课堂教学模式,更有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展.强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师设计的教案要能引导学生积极展开思维，因此更要求教师“导”的科学，“导”的及时. （五）层次性原则 由于学生学习能力发展不均衡,因此研究设计尽量从各层次学生的实际出 发,建立多层次的弹性结构,以适应不同层次的学生的需要。 ?? 四、操作程序 写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。每个学生每周必须按照初中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。 （一）准备阶段 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。