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让评价成为劳技课堂助推器 　　布鲁纳认为，学生参与评价是知识学习的一种手段，学生从自我评价到评价他人到自主学习的全过程，不管其形式如何，都是一种积极的过程。在小学劳技课教学中，评价过程是整个教学过程不可或缺的重要组成部分，也是劳技作品成功完成的途径、方法和保证， 它们应贯穿于整个教学过程。要让学生学会评价，教师就必须发挥引导的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领 一、优化评价内容，助力评价的基础 《劳动与技术课程纲要》指出劳技是一门技能学科，其评价内容主要有劳动态度与劳动习惯、劳动与技术知识的学习与应用、劳动与技术的操作技能、实践与创造能力、学习的成果质量等。其次，劳动与技术学科的评价应以发展性评价、形成性评价为主。因此，还要注重对学习过程的评价。引导学生就学习过程中，自己及同学的参与程度，合作学习的?|量，思维的深广度，操作的正确性等方面展开评价。知识的获得，更应是能力的体现和创新精神在实践中的折射 笔者在执教四年级下册《缝沙包》这一课中设计了这样一个评价环节：沙包缝制完成了，那一个个形状各异，色彩鲜艳的沙包，看看这个，喜欢！瞧瞧那个，漂亮。于是笔者安排小组同学上台展示自己的作品，同学们经过一番讨论，给予的评价就是：“很好！”“非常好！”“我给他们三颗星。”听了这样的评价，笔者也没能及时带着学生进行有针对性的评价，只是草草了事，也随着学生的表述，评价了几句：“你们组做得很棒。”“你们的作品，老师也很喜欢。”随后象征性地给小组颁发“最佳作品奖”“最佳创意奖”“最佳合作奖”等奖状，学生拿了奖状之后，有部分学生表现出高兴的样子，在别的小组面前炫耀自己组的作品和奖状，但也有部分学生反应平平，有些学生甚至连作品都懒得看一眼，对于奖状更是胡乱地塞进桌兜里 显然这样的教学评价是失败。为什么有这样的现象？细细沉思，因为这些评价语言，对于学生来说，已经司空见惯，习以为常，甚至有点麻木了，所以学生在评价作品这一环节中也毫无兴趣可言，对于学生来说，也不知道“好”究竟“好”在哪里，或者为了精益求精，哪些技术方面的要领还需要继续改进，因为在小学阶段，小学生的知识结构还有待于加深，动手能力还有待于发展，教师和学生这样一边倒的赞扬声，会使学生迷失方向，失去探究创造的机会。教师如果能在组织学生进行评价讨论时，及时给予评价的内容（评价内容不能过于笼统），让学生有针对性地进行评价，如“沙包缝制过程中的得失”“小组同学合作的感想”“缝制沙包的用针技术”等等。新课程背景下的劳动与技术课程中的评价过程，不能只流于形式，主体单一，表扬泛滥，使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展 二、掌握评价语式 ，助力评价的核心 在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动学习的能力，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。教师和学生只使用“好”“漂亮”“非常好”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入 教师如果能让学生学会使用“看法+原因+扬长避短”的评价语式进行评价，学生在进行评价时，先讲清楚他或者自己小组的看法，再通过陈述原因清晰地展现出思维过程，最后总结整个学习过程中应该学习的地方和该注意的或是修改的地方。教师如能在引导学生进行评价时，这样组织语言：“你们给他们这一组点赞的原因是什么？”“他们这一组的沙包针脚缝制得很整齐，看起来肯定很牢固，你们能说说你们的秘诀吗？让别的同学也学学，好吗？”教师通过这样的引导，使学生掌握了评价时该怎么叙述，那他们的评价不会只是只言片语，也不会人云亦云 四年级学生在手缝课《创意娃娃》一课展示评价时，这样评价同学的设计方案：“我觉得他的设计方案很特别！头、身体和脚的大小匀称，用袜子做娃娃的裙子，我喜欢！如果在装饰娃娃的时候，再有点自己的个性，那就更好了。谢谢。”听着这样的评价，学生们都纷纷表示清楚了创意娃娃的优点和该努力的方向 三、注重评价形式，助力评价的保证 在传统的教学评价中，我们更多关注的是教师对学生的评价，而很少关注学生自我的评价。新课程提出在教学评价时，既要求教师成为评价的主人，也要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。现代教学理论认为：自我评价能够消除学生评价时的顾虑。能够充分调动学生评价的积极性。自我评价已成为教学评价的一个重要特征 前苏联教育家阿莫什维利认为，学习的真正意义在于自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。新课程要求“以人为本”，学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。学生作为鲜明、能动的个体对自己也有看法，应让学生进行自主评价 四年级劳动与技术课《杯垫》要求学生掌握塑料吸管制作杯垫的步骤和方法。孩子们能在小组合作中完成