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让识字成为学生一种乐趣 　　识字教学是低年级语文教学的起点，也是教学的重难点。《语文课程标准》对小学低年级识字教学提出了明确的要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能认识常用汉字1600个左右。这样的目标任务，就要求我们在教学中，采用多种的方法、手段，激发学生主动学习汉字的兴趣，教给他们多样的识字方法，让学生积极主动、兴趣盎然地学习汉字 一、创设情境，主动识字 教育心理学认为：保持和再现，在很大程度上依赖于人的心理活动。低年级学生年龄小，注意力不易集中，易于疲劳，但是，他们长于形象思维。因此，教师在教学时就要动脑筋积极创设情境，激发学生的学习热情，让他们在愉悦的氛围中学习。为此，我在教学中，经常会采用这样一些教学方法 1.编顺口溜识字法。“编顺口溜识字法”能帮助学生轻松地掌握一些难认、易读错的生字，进而体现语文学习的趣味性，活跃课堂气氛，提高学生识字的效率。如教学“金”字：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖；“美”字：羊儿没尾巴，大字在底下；“念”字：今天要用心好好念书等 2.猜字谜法。有些字在教学时，如果直接出示学生就没有兴趣，但采用猜字谜的游戏形式出现，学生就会兴趣盎然。教师可以先给出谜面，让学生尝试猜一猜，也可以和学生一起编字谜。我在教学“看”字时，先出示谜面“一只手搭在眼睛上方”；教学“午”字时，出示谜面“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”。学生积极投入其中，在桌子上、在手掌心比画着、写着、猜着，在猜出谜底的同时，也记住了字形、字义 3.找朋友法。教学时，教师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，给学生每人发一张卡片，让他们都站到讲台前，组成老师读出的生字。如我说乌鸦的“鸦”字，手中拿着“牙”“鸟”两个部件卡片的学生，便走出来，组成“鸦”字，然后，全班学生进行认读 4.编故事法。在识字教学时，我会根据一些字的构形特点，让学生展开想象，揭示汉字的造字原理及音、形、义之间的关系。我通过直观的手段、形象的语言、生动的故事等，把一个个抽象的汉字，演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如我在教学“呆”字时，边讲故事边写笔画，“一个人张着大嘴巴，像木头一样一动不动，原来他在发呆呢”；在教学“碧”字时，“王奶奶、白奶奶，坐在石头上看风景”。这些形象生动的故事，不仅让学生记得快、记得牢，还能增强学生的想象力、创造力和语言表达能力 二、自主识字，掌握规律 有些汉字笔画较多，构字也很复杂，学生学起来感到困难。作为教师，就要采用多种方法，让学生逐步掌握汉字构成的规律，能自主地去识字 大量的实践证明，学生在充分自学中，用多种方法思考、分析、记忆字形，是培养识字能力的捷径。当然，让学生自学不等于教师就不教了，而是教师少讲，让出更多的时间给学生去观察、去思考、去发现问题、解决问题，从而自主地去获取知识。这样的学习，才能牢固扎实，学生也才能从中摸索、体会出汉字的构字规律。当学生在学习了基本字、基本笔画、笔顺及常用的偏旁部首之后，我在上课时，首先解决生字的读音问题，然后，我就问学生：“今天，我们要学习这几个生字，看谁最聪明，能自己动脑筋想出最好的记忆方法？”我这样一问，学生??兴趣倍增，立即动脑筋、想答案，说出了许多不同的记忆方法：“以旧代新”“形近字对比”“增减笔画”“熟字去偏旁”“同音字”“基本字加偏旁”“拆部件”等等。在教学“玉”字时，有的学生说“国”字去掉方框儿，就是“玉”字；有的说“王”字加上一点就是“玉”字；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成“玉”字。再如，教学“园”字时，有的学生说，是在“元”字外面加上围墙，就是“园”字；从而明白了“校园”“公园”是有围墙的，这样就更好地区别了“元”和“园”字的用法。学到“灯”字时，学生明白了灯有火光，所以用火字旁，“灯”和“丁”字形相近。这时，我告诉学生盯人的“盯”字、钉子的“钉”字和订报刊的“订”字，右边都是“丁”字，让他们根据字义推断“盯、钉、订”字的偏旁，许多学生创造性地说出了上述生字的字形。这时，再加以比较，学生不仅将课文中要求学的“灯”字记住了，也轻而易举地学会了以后要学的“盯、钉”和“订”字 三、现代教育技术优化识字 低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起学生的注意。针对低年级学生这样的心理特点，采用多媒体进行识字教学，是一个很好的办法。多媒体进入识字教学中，汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且，容易引起学生的注意，激发他们浓厚的学习兴趣 1.利用多媒体，创设良好的情境。在教学中，多媒体可以调动学生多种感官，使学生能很快地融入课文所描写的情境之中，在感受美的同时识字。在教学《家》一课中的生字“家”时，我利用多媒体，先出现一座房