让青少年走出榜样关注误区.docVIP

让青少年走出榜样关注误区 　　教育者应谨慎地对待各种榜样的宣传，充分发掘榜样人物积极的一面，宣传榜样正面的行为和态度，避免对负面人物本身的过分关注，切实做到隐恶扬善。同时，应避免将榜样人物完美化 社会关注是人们从社会或他人得到的关爱或注意。在生活中，受到社会关注的那些人更可能引起青少年的关注，甚至成为他们追随的榜样人物。可以说，社会对榜样的关注是一种巨大的强化物，常常在无意中促成或强化了青少年的某些行为和态度。因此，在道德教育过程中，应高度注意对榜样人物的社会关注对青少年的影响 一、青少年榜样关注的误区 美国著名心理学家班杜拉认为，儿童、青少年的许多行为和态度都不是通过亲身经历或直接经验学来的，而是通过观察学习或模仿而学到的。换言之，榜样是儿童、青少年道德教育过程中不可忽视的方面。在班杜拉看来，榜样之所以能够对儿童、青少年发挥影响，主要是因为社会对榜样行为给予的强化（包括精神层面的表扬、鼓励、关注或实际的物质奖励等）让那些作为观察者的儿童、青少年受到了“替代强化”，即看到别人的行为受到强化而使自己也受到了强化。他们会想当然地认为，如果自己表现出与榜样类似的行为，也会得到同样的结果。不恰当的社会关注也会构成一种巨大的强化物，促成青少年形成某些不恰当的行为和态度 （一）过度将榜样完美化 所谓榜样，总是某一方面的榜样，换言之，任何一个榜样人物，都不过是在某个方面的行为或表现堪称榜样，而不可能在方方面面都是榜样。一个人可能有这样那样的缺点或不足，但是，只要他们在某些方面值得人们特别是青少年学习或效仿，就可以算得上真正的榜样人物。对青少年来说，这样的榜样人物才更真实，更亲切，更自然。对榜样人物本身来说，这样才能让他们摆脱各种宣传带来的无谓的压力 时下正在热烈讨论的“道德绑架”问题就说明了这一点。据报道，2005年度感动中国人物洪战辉在接受记者专访时表示，自己成名后感到十分烦恼，人们把他看作大众的道德楷模，时时处处都应该注意“个人形象”，认为他不应该像平常人那样计较经济利益，即使在被邀请做报告时也不能领取应得的报酬。在这种“道德绑架”下，他对采访和邀请选择了拒绝和回避的态度 事实上，我们多年来在各个领域树立的榜样显得过分完美，因而让人产生巨大的“心理距离”而感到无法学习，效果并不太好。每个人在道德上都不可能是完美无缺的。如果我们树立的榜样脱离了这个事实，就是一种空中楼阁式的榜样，让人觉得无法接受和相信。在某种意义上，榜样是一种社会或道德规范的“象征”。这种社会或道德规范越具体，越有可操作性，就越容易为人所理解和遵守；相反，越是抽象、拔高，离大众也就越远。换言之，符合人们基本的心理预期、贴近现实生活的榜样才能让人觉得真实、可信 社会心理学研究表明，当信息传播者与被劝说者之间具有某些相似性的时候，被劝说者才更容易被说服或改变态度。类似地，对青少年来说，当以榜样人物为载体向青少年传播某些信息时，如果榜样人物与作为被劝说者的青少年具有某些相似性，这些榜样就更容易被学习或接受。因此，我们需要树立的是现实中的人的榜样，而不是脱离现实的、完美主义的榜样。在榜样教育过程中，教育者对此应有清醒的认识 （二）过度关注负面人物 在青少年思想和道德教育过程中，我们常常会走入误区。最典型的就是对负面人物的社会关注严重失当。当我们身边出现坏人坏事时，教育者常常会把这些人和事拿出来作为负面典型，反复呈现，尤其是对当事人给予极大的关注。如果一个学生存在上网成瘾、逃课，或者偷盗、打架斗殴、离家出走、杀人、自杀等问题，那么，这个学生很快会成为社会关注的对象，唏嘘长叹之余，家人和教师苦口婆心的说服教育、记者的采访、普通大众的相互传扬等紧随而至。对于情节严重，触犯了社会公德和法律法规的坏人坏事，这些人还会成为媒体锁定的对象，被追踪报道，把这些报道整合起来看，就好像在为他们写“个人传记”，这些“坏人”则成为“传主”或主人公。一言以蔽之，由于这种社会关注，他们出名了 在一般情况下，坏人坏事可以提高人们的警惕性。根据班杜拉的社会学习理论，“坏人”的社会行为及其消极后果可以让观察者形成相应的态度，不去做相同的“坏事”，以避免由此带来的惩罚，而对于一些与“坏人”有某种相似性的青少年来说，“坏人”也可能成为榜样，成为他们心目中的“英雄好汉” 这样做的后果常常出乎我们的意料，甚至与媒体的初衷背道而驰。我们本想通过负面典型为青少年敲响警钟，结果，这些典型却被一些与“坏典型”具有类似经历的青少年当作榜样；本想通过宣传这类坏人坏事杜绝这类事情的发生，结果，类似的事情却屡禁不止 二、让青少年走出榜样关注误区的策略 作为教育者，我们应当如何避免踏入这种误区呢？应当给予青少年及其榜样什么样的社会关注？显然，家庭、学校和社会都负有重要的责任，