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让预设及生成成就精彩数学课堂 　　随着新课程改革的深入发展，怎样提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点，有效的课堂教学始终是我们每位教师所追求的目标。笔者认为有效的课堂教学是精心预设基础上的有效生成，是充分预设与动态生成的辩证统一。那么如何实现数学课堂教学的有效生成，成就精彩有效的课堂呢？下面结合我的学习和教学实践谈一些看法 一、精心预设，预约精彩 著名特级教师徐斌老师说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导和动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”的确，教师只有在课前深入研究数学问题，根据学生学习起点，精心预设每个细节，才能使学生真正在原有知识、经验基础上主动建构，增强教学的生成性，使课堂中的精彩如约而至 如：著名特级教师刘德武老师在教学“认识厘米”一课时，在学生充分认识了1厘米的基础上教学认识几厘米时，刘老师出示一根5厘米的红色纸条，要求学生迅速说出是?桌迕住５毖?生齐声说出“5厘米”时，刘老师问：“同意5厘米的举手。”教室里很多学生举起了小手。刘老师又问：“不同意5厘米的举手。”另一小部分学生举起了手。“你认为是几厘米？”在刘老师的这一问下，学生纷纷举手发表自己的看法，在学生充分交流辩驳的基础上，刘老师在红色纸条上显示刻度，引导学生一厘米一厘米的数一数，使错误看法的学生正确理解了看几厘米的方法，又对正确学生的观点进行了验证，使他们的认识得到升华 在这个案例中当学生异口同声说出“5厘米”时，刘老师并没有喜出望外的地立即给予肯定，而是静静地等待着错误答案的出现。可见刘老师在课前从学生实际出发进行了充分预设，他知道，学生中会有不同的意见的，如果不给错误意见暴露出来的机会，错误就会形成隐患。接着刘老师给学生充分讨论辩驳的机会。在学生的质疑、争辩中呈现出了孩子们独特的数学思维，使课堂的高潮一波接一波，这正是精心预设让生成更精彩，更富实效的所在 二、巧用错误，营造精彩 布鲁纳说过：“学生的错误是有价值的。”很多时候，错误中往往包含着某些合理的成分，课堂上直面学生学习过程中出现的错误，挖掘出“错误”存在的教育价值，就能让“错误”成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值 例如：一位老师在教学苏教版四年级上册“用列表的方法解决问题”一课时，在解决“小明买5本笔记本，用去1 8元。小军用42元买笔记本，能买多少本？”这个问题时，学生列表整理信息的过程中，老师通过巡视发现部分学生出现了偏差，出现了两种不同的表格 面对学生中出现的错误，这位老师没有急于否定，而是在实物投影上将两张不同的表格展示出来，巧妙地把学生抛过来的球再抛给学生：“说说你们的看法？”。通过自主观察比较学生纷纷发表自己的见解：上面一行是3本，下面一行也应该是多少本，上面一行是18元，下面应该是多少元……在学生讨论辩驳的过程中老师巧妙地生成了“行”和“列”的知识，同时又使学生在比较中自然而然地明白了“表格中每一列的内容要一致”的道理 在上述案例中，教师从学生的现实学习中选取错例，引发了学生对问题积极主动的思考，极大地调动了学生的思维热情。充分发挥错误中潜在的教育价值，使错误转化为有利的教学资源。在比较讨论中学生经历了质疑、发现问题、审视问题的过程，深化了对知识的理解，同时又巧妙地生成了新知，使课堂教学水到渠成，焕发出了别样的精彩 三、敏锐捕捉，邂逅精彩 苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”因此在课堂教学中我们不要机械地执行预设方案，要注重学生的能动性、创造性，师生互动，应势利导地组织学生参与教学活动，敏锐捕捉课堂互动过程中“非预设生成”的智慧火花，让他绽放生命活力，从而迎来未曾预约的精彩 以下习题是苏教版小学数学第二册第54页的一道习题，共有三小题 （1）十位上是5，个位上是O的数是（） （2）个位上是8，十位上是7的数是（） （5）十位上是（），个位上是（）的数是（） 著名特级教师周卫东在在处理第（5）小题时，让学生先想想，再填填，然后交流结果。下面是交流结果时的一个片断： 师：“这一题可怎么填呢？” 一名学生冒出一句：“随便！” 师：咦？随便是什么意思？其他同学明白吗？ 生：就是什么数都能填 师：噢！明白了，同学们真不简单，能看出这里的答案不是唯一的 师：那可以填多少个呢？ 生：99个 师：怎么是99个呢？ 生：这里是两位数，所有的两位数一共是99个 师：哇！太厉害了，一共有多少个两位数你都知道。但是――（转身在黑板上划了两个框框），你们的意思就是这里面可以填任意一个数，是这样的吗？（以直观来明晰道理） 生：不能，