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讲做练有机融合提升实验专题复习效果 　　摘 要：实验专题复习中存在过于重视教师讲授而轻视学生动手实验、重视学生训练而轻视教师讲授、简单重复做实验等不良倾向，导致复习效果不佳。要提升复习效果就要既重视发挥教师的主导作用，也要突出学生的主体地位，在专题复习中做到教师的讲授、学生的动手做实验和实验题的纸笔训练有机融合 关键词：讲做练；融合；实验专题；复习效果 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）1-0008-3 专题实验复习，是高考前最后一次系统地进行实验复习教学，是学生高考实验题提分的最后机会，也是提升学生理解实验原理、习得实验方法与思想的“最后一公里”。故而，实验专题复习的高效是物理教师追求的，也是学生渴望的。然而，在现实教学中实验专题复习的教学效果总令人不太满意。究其原因，主要是在实验专题复习中存在一些不良的倾向，比如：过于重视学生的纸笔训练，忽视了学生做实验的体验；过于重视教师的讲授，教师讲得滔滔不绝，但学生学得云里雾里，不知师之所云；重视让学生动手实验，但在专题实验复习中所做实验只是新课时所做实验的简单重复。这些不良倾向，没有有机地融合教师的主导作用和学生的主体地位。实验对学生的综合技能要求较高，有思维层面的智慧技能，也有操作层面的动作技能，要提升学生的综合实验技能就必须在重视教师讲授的同时重视学生的实验操作和专题训练 1 实验专题复习中的不良倾向及不良影响 1.1 过于重视教师的讲授 教师为了抢进度、赶时间，觉得让学生动手做实验就会效率低下，于是教学中常常过于重视教师的讲授。实验专题的教学一般在高考前2个月左右进行，时间更是捉襟见肘，更容易陷入抢进度赶时间的泥潭。教师精心备课讲得精彩绝伦，但由于缺乏必要的实验操作作为基础，缺少必要的思考，像这样忽视了学生主?w地位的实验教学，学生只能有限地消化部分内容。且根据学习金字塔理论，即使学生已经听懂，很多学生很快就会忘记大部分内容，教学实际也是如此。这就是为什么很多实验题，教师反反复复讲，学生反反复复错的原因 1.2 过于重视学生的纸笔训练 每天给学生印试卷是高三备考的常态。在实验专题复习中，学生也会收到很多试卷。教师期望通过这些试卷中实验题的训练巩固知识点，提升学生的思维能力，从而降低在考试中出错的概率。通过一定量的习题训练可以达到巩固基础知识、提升学生的思维水平、辅助学生迁移实验方法的目的。然而，过于重视纸笔训练而忽视其他则教学效果有限。学生没有做实验，只是做题，做了实验题之后教师也并没有深入分析和讲解，只是蜻蜓点水式地讲授。这必然会导致理解不透彻，思考不深入，在今后遇到问题时就不能迁移实验原理与方法 1.3 机械重复做实验 不让学生亲自动手实验，学生在实验题中肯定得不到高分。不做实验学生对基本仪器的使用规则就缺乏必要的了解，对仪器的原理缺乏理解，心中对基本的仪器和实验操作都不熟悉，学生心中无物，心中无情境，在教师讲授实验和实验题时，学生必然是听天书，无法理解。那是不是做了实验就一定能得到高分呢？也未必。在实验专题复习的时候，也有教师重视学生动手实验，从百忙之中挤出时间，让学生到实验室亲身体验做实验的乐趣。当然，这肯定比不做实验要好。然而，遗憾的是这其中很多只是重复以前已经做过的实验，甚至只是在教师的统一要求下，使用统一的器材，按照统一操作步骤简单重复同样的实验，这样的实验教学效果有限，实验过程中学生的收获和体验增长有限 2 专题实验复习应该“讲做练”有机融合 怎样才能提高实验专题的教学效率呢？应该在发挥教师的主导作用的同时注重突出学生的主体地位。发挥教师的主导作用就要求教师要精心备课，做好课程规划，且重要的每一个实验都要深入讲解，讲透彻实验原理与设计方法，每一个实验题都要讲透彻，对一些实验题还应该开展变式教学。突出学生的主体地位就要给学生动手的机会，让学生亲自动手做实验，有目的地进行实验探究，通过实验解决实验前的一些疑惑、盲点，更要让学生多进行实验题的专项训练，以设计性实验题的训练为主。这就要求在实验专题教学中做到“讲、做、练”相结合 2.1 教师讲透彻原理与方法 讲授法作为一种经典的教学方法传承下来自然有其生命力。随着新课程改革的深入，有教师认为讲授法已经过时，应完全摒弃这一教学方法。其实，这是对课改精神的误读，课改反对的是满堂灌，反对不给学生思考的机会。讲授法作为一种经典的教学方法现在没有过时，以后也不会被淘汰。在像实验这样比较难的教学内容中，讲授法更是不可或缺。通过教师透彻讲解，有利于学生更好理解，从而突破教学的难点 以电学实验为例，高考要求的实验有“测金属丝的电阻率、描绘小灯泡的伏安特性曲线、测电源电动势及内阻、多用电表的原理（电表的改装）及使用