论两类教育课程共享性资源建设ACTIONS原则.docVIP

论两类教育课程共享性资源建设ACTIONS原则 　　摘 要：开放大学将开放教育和高职教育协同发展作为搭建终身学习“立交桥”的重要举措。目前，开放大学侧重于开放教育和高职教育融合中体系构建、制度建设和技术平台的建设上。根据开放教育和高职教育教学目标和教学特点去建设课程共享性资源的工作才刚刚起步。本文建立在对开放教育、高职教育课程教学现状调查的基础上，提出了开放教育和高职教育课程共享性资源建设的迫切性，给出了开放教育和高职教育课程共享性资源建设应遵循的原则 关键词：开放教育；高职教育；共享性资源；网络资源 中图分类号：G726 文献标识码：A 一、引言 开放大学以搭建终身学习“立交桥”为己任。开放教育的开放性有利于高职教育的社会化和学生自主学习的能力。其高质量的网络课程、一对一和一对多并存的课程论坛也是高职学员喜欢的一种学习资源和学习方式。高职教育基于能力导向的课程建设有利于开放教育的职业性发展。许多省市开放大学已经进行了资源重组，将高职教育和开放教育组合，并从教学模式、技术支持、政策保障等方面进行详细论证，确定了开放教育和高职教育（以下简称两类教育）合作共赢的必要性和可行性，明确两类教育协同发展的办学思路 二、概念界定 （一）共享性资源 共享性资源即能够拿出来与他人分享的资源，包括分享资源的使用权和知情权。界定在教育范畴内的共享性资源有广义和狭义之分。广义的共享性资源包括人才资源的共享、物质资源的共享、人才和物质资源的综合共享；狭义的共享性资源主要指教学过程及教学内容的共享 （二）网络资源 课程资源本身是一个系统，它有各种类型和表现形式。这里将课程资源划分为两类：指定的文本教材和辅助资源。文本教材指的是结构完整、核心知识具体的编著，属于是静态资源。辅助资源是链接在网络平台或形成资源包的数字资料，对学员自主学习有辅导作用，也称网络资源，属于动态资源，随着课程的教学进度和教学环境变化进行更新。文中论述的对象主要指狭义角度的共享性资源中的网络资源 三、两类教育课程共享性资源建设的迫切性 （一）是开放大学两类教育协同发展的必然要求 随着知识共享运动轰轰烈烈地开展，越来越多的高校开始进军远程教育领域，导致该领域的竞争越来越激烈。开放大学是基于资源教育的大学，拥有丰富优质的教学资源，提供及时、便捷、有效的支持服务是开放大学参与知识共享运动的核心竞争优势。加强课程共享性资源建设是开放大学两类教育协同发展的必然要求。开放、整合、共建、共享是开放大学很长时间内应该承担的职责和使命 （二）是完善开放教育课程资源设计开发体系的需求 开放教育课程资源设计开发体系是有层次性和侧重性的，高一?蛹兜闹饕?进行教材编著、科学研讨等；低一级主要侧重教学设计、撰写学习指导、编制习题库等。但实际执行情况是资源重复开发严重，内容滞后，资源形式单一且更新缓慢，这对学员自主学习积极性会产生不利影响。据有关研究者调查，面授学习仍然是开放教育学习者最偏好的学习形式，但突出的工学矛盾、家学矛盾无法满足这种需求，所以基于网络的课程平台上提供的授课视频成为学员最偏好的学习内容呈现形式。但“大头像”式的授课视频让学生很是生厌，学员更讨厌照本宣科读教材，他们希望能看到生动的课堂直播。这会让他们在看授课视频时产生身在现场的感觉，消除网络学习的孤独感。将生动的高职教育课堂进行有效编辑、加工，将其做成微视频，可以有效解决这个问题 （三）是提升高职学员自主学习能力的需求 自主学习能力也是高职学员职业生涯发展的一项重要能力。而目前以精品课程带动的高职课程资源建设现状是课程资源过于繁杂，不方便学员选择；资源内容面面俱到，使得学员依赖性增强，不利于引导学员自主学习，无法激发学员思考。高职学员日常学习中接触的教学资源主要来自于授课教师，类型以课件、教学大纲、习题、复习资料为主。资源形式陈旧，缺乏吸引力，如若不是学习任务需要，根本不会促进学员学习这些资料。高职学员因学习需要收集相关课程资源时主要依赖百度、谷歌等搜索引擎，犹如大海捞针。开放教育是基于导学――自学――助学的教学模式来建设教学资源。通过导学引导学员自主学习，通过助学帮助学员自主学习。调查发现开放学员对这种教学模式对自身学习能力提升的帮助是比较认可的。加强两类教育课程共享性资源建设是提升高职学员自主学习能力的需要 （四）是避免资源浪费的需求 因为教学目标的差异，绝大多数开放大学虽然确立了两类教育协同发展的思路，但实际教学时依然保留着“一国两制”的运作模式。两类教育各专业、各课程按照自己的教学目标拟定教学大纲，打造教学模块，建设教学资源。在开放大学一位老师同时担任开放教育和高职教育相同专业的相同课程的情况比比皆是，但因为开放大学“一国两制”的运作模式，这