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课堂教学生活化重要性探究 　　我曾经问过一些学生：“你们认为地理课、思想品德课好学吗？”他们给我的答案是：“不好学，记的内容太多，有很多知识不好理解要靠死记。”甚至很多被视为很优秀的学生，却把网吧视为快乐的天堂。学生能否快乐地学习，课堂教学形式很重要。课堂教学形式影响着学生的学习兴趣 下面笔者以一节课为例，分析课堂教学生活化的重要性 这节课上的是《高原湿地――三江源地区》。（听这个老师讲，当时不是讲公开课，也没有作充分地准备，怎么上，心里还是个未知数） “这节课又要背地理知识点了。” 我听到有学生小声嘀咕，还有学生嘘声道：“我都不知道地理上到哪儿了。”还有的学生小声说“等老师安排吧”……各种议论灌进我和讲课老师的耳朵。怎么办？还采取像以往一样的上课方式上吗？我看他一动不动，眉头紧锁，好像为怎么上课而纠结。突然，老师说：“同学们，这节课我想带大家去旅游。”全体同学顿时瞪大了眼睛，以期待的目光注视着他。此时，教室里极其安静，不夸张地说，就是一根针掉到地上，也能听得到。从他们的眼神中，我能看出同学们对这节课充满了期待。老师以神秘的语气道出：“在自然界里，有这样一个神奇而美丽的地方。它对我国乃至全球的大气、水量的循环起着极其重要的作用；它肩负着为亚洲许多大江大河源源不断供水的历史重任；它养活了和正养活着千千万万个中国和亚洲人民，它的存在是人类的骄傲！现在就让我们一起走近它――”紧接着，他打开课件，从操作看得出他好像还未来得及欣赏本课课件。突然，一曲优美的藏语歌曲把学生和我带进一个美丽的世界――《高原湿地――三江源地区》。学生目不转睛地观看展现出的一幅幅三江源地区那美丽诱人的画面。画面结束时，他问道：“从画面里你们看到了什么？”全班学生高举右手，他点了一个坐在最后将手举得最高，且学习成绩最差的回答。他起身很自信地说：“老师，我看到有雪山、冰山、小河沟、草地、黑牛、驴子……”同学们听后都哄堂大笑，笑他把“牦牛”说成“黑牛”。然后，同学们把目光转向老师，意思是看老师怎么来评价。老师这样评价：“同学们，他说得都对，本来牦牛是黑色的。”此时，不知这位同学有多开心 接下来，他就此把学生引到本课的主题，“同学们，你们知道刚才的画面指的是哪个地方吗？你们还想了解它的什么？”同学们异口同声地回答：“刚才看到的是三江源地区。”有个学生未经允许，起身问道：“老师，你刚才不是说它神奇而美丽，还说它为亚洲很多大江大河不断供水吗？我想知道它为什么神奇，是怎样不断为大江大河供水的？”“你这个问题提得很好，很有水平，你的问题正是我们这节课要探究的主要内容。现在就看看这节课我们需要了解哪些知识内容。”接着展示这节课的学习目标及自主学习思考题，学生急切而迅速地打开课本，认真地阅读起来。 在学习了解“湖泊和沼泽是三江源地区重要的调蓄器”时，学生对沼泽的调蓄作用感到迷惑不解，用什么能帮助学生理解这个问题呢？正在老师纳闷时，坐在前排的一位学生突然一个喷嚏打断了教室的静谧，老师看他正用卫生纸擦鼻子，又看到讲桌上放着一块其他老师做实验还未拿走的小木板，脸上渐渐地露出微笑，说：“同学们，沼泽是如何吸纳大气降水和冰雪融水的呢？下面我们做个实验，但需要卫生纸和水。”于是有同学们将卫生纸和矿泉水拿到讲桌上。这时，只见老师将卫生纸仔细折叠铺平，放在小木板上，然后将水慢慢倒在卫生纸上，同学们都屏住呼吸仔细观察。当卫生纸吸水饱和后，老师停止倒水，他拿起小木板倾斜着让学生观察，此时卫生纸开始向外渗水。同学们：“卫生纸吸水如同沼泽吸纳大气降水，卫生纸渗水如同沼?上蚝恿鞑顾?。”“哦，原来是这样。”在很轻松的氛围中，同学们理解了沼泽的调蓄过程及调蓄作用 在这节课里，教师不经意地改变了教学方式，运用“旅游导引、生活周边发现”等形式，让课堂走进学生的生活，使课堂教学生活化，收到了意想不到的教学效果。只有生活化的课堂、生活化地教学、生活化地学习，让一切课程教学回归生活，才能给学生带来学习的快乐，才能使学生以极大的热情投入到各课的学习中。 1