谈中考冲击下初三历史教学突围.docVIP

谈中考冲击下初三历史教学突围 　　在2008年之前，我一直把历史教学看成是一门“察古知今，鉴往思来”的学科，我着重培养学生感悟历史的真谛、善于表达自己的意见，学生也学得很轻松，课堂气氛活跃 一、精心准备开场白，吸引学生的注意力 一个精彩的新课导入可以给学生提供一种独特的学习意境，或振作学生的精神，或勾起学生的好奇心，引发他们的学习兴趣。如：北师大版九年级第一单元《跨入近代社会的门槛》分别讲述了英美法的资产阶级革命，我准备的开场白是：介?B英国的绅士礼仪、美国的包容和汇聚、法国的浪漫，同时也利用学生对影视的喜爱，从影视中导入新课。如：九年级下册讲述第一、二次世界大战时，分别找到电影《西线无战事》和《偷袭珍珠港》，既让学生投入到新课，也感受到战争的残酷。不断地变着花样找一些学生感兴趣的内容，一上来就吸引他们 二、不刻意追求每一节课的独立性，重点培养学生的综合归纳能力 由于南海区教育局要求九年级上学期期末考试要考三本书，分别是八年级下册的世界古代史部分，还有九年级上下册，考试范围广，内容多，而我们历史科每周只安排两节半课，一学期算下来每班就是50节课，在这个时间内要完成九年级上下册教学和复习三本书的内容，可谓节节课必争。在这种情况下，我尝试跳开一节课上一个课时的禁锢，将两节课甚至三节课的内容安排在一个课时内完成，要学生掌握了基本历史知识后，重点培养学生的综合归纳能力。如：九年级上册第二单元《近代社会的确立与动荡》，我就将《古老印度的抗争》和《“解放者”的风采》放在同一节课内完成。我的课堂引入是这样的：18―19世纪既是世界资本主义逐步发展、完善和走向成熟的时期，也是近代社会动荡不安的时期，这种动荡表现在西方殖民主义扩张和亚非拉人民反抗侵略的斗争，其中就有我们今天要讲述的19世纪印度民族大起义和拉丁美洲独立运动。这样我就顺理成章地将两节课拼在一起，在授课完毕后，请学生为这节课设一个主题。他们为这节课的主题各出奇谋，有“暴力革命”、“反侵略斗争”、“贫苦大众受压迫的结果”很多很多，最后我们表决决定用接近教师用书的表述“殖民地人民的抗争”，然后我又反过来提问：请列举19世纪殖民地人民抗争的实例，并讲出其出现的原因、领导人和结果。通过这样的方式来加强对知识点的记忆，也培养了学生的综合归纳能力 三、将课堂还给学生 初三的学生都是很有个性的了，不喜欢听老师的老一套，他们常常会提出同书本不一样的观点，这时候，我便想将课堂还给他们，让他们有时间思考、分析。我的方法是主动让学生“自主、合作、探究”学习。自主就是让学生自主质疑、自主学习，这也就是说学生掌握学习的主动权。“合作”指的是学生一起讨论学习，而不是传统的提问解答法，这样有利于学生学会团结合作，也有利于活跃课堂气氛，让学生能够取长补短，教学相长，提高历史教学的质量，开拓创新。“探究”指的就是拓展运用。这样有利于学生主动去探求知识，掌握和运用知识来解决各种困难，发现自我价值，也能培养学生的实践能力和创新能力。 如：九年级上册《改变世界面貌的蒸汽革命》一课，因为课文对工业革命的原因表述不全面，所以让学生通过上网查资料等方式自主归纳原因，除了书本的“海外市场扩大使手工生产方式很难满足生产发展的需要”这一原因外，学生还找了“英国君主立宪制的确立”，“资本原始积累的完成”，“对外贸易、生产技术已经成熟”，“自然科学的进步”等等。捉住这个时机 ，我要他们讨论分别有哪些事例可以印证以上的观点，通过团结协作，活泼了课堂气氛，学生也不会容易瞌睡、走神，同学关系都能得到改善。最后，在学生掌握了工业革命的成就后，指导他们自主探究工业革命带来的后果，比如学生知道了蒸汽船和火车机车的发明，结合书本的彩图，能得出什么后果，学生很自然地讲出“带来环境的污染”，如此的操作，让他们自己根据已掌握的知识来探究新的困难，不断地采用这种办法，学生会很有成就感，也因为是他们自己的成果，记忆牢固，运用自如，免却了死记硬背的苦楚 四、适当调节沉闷的复习气氛 整个初三下学期都是复习课，学生觉得烦闷是正常的，这时，我就要想方设法使自己这一科在8科中考科目中显得不那么沉闷，有生气一点。因为中考历史选择题占75分，而且大部分题目都是以基础为主，我就想到了将基础知识全部印出来，让学生随时随地复习，然后在课堂上将学生分成7组，模仿国外电视游戏节目《百万富翁》的模式，将那些知识点都变成选择题显示在电脑中，然后让学生按键选择，当不确定答案时，可以用锦囊提示，比如有：剔除两个错误的答案、问现场的观众、选择一个历史成绩好的同学代答。正确答案选得最多的组为赢，赢的组给予奖励。虽然奖品都点微不足道，但是激发了学生的好胜之心，他们都很自觉地每晚抽时间复习历史基础知识，效果很好 五、做好最后复习的把关 到了最后的冲刺阶