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谈农村小学数学学困生产生原因及对策 　　摘 要：广大偏远农村，由于本地经济落后，许多学生的家长常年在外地打工或经商，所以出现了大量的留守儿童。这些孩子不仅在思想、心理、生活方面需要关注，更要关注他们的学习情况。随着年级的不断升高，数学难度的不断加大，学困生的学习问题也就成为困扰老师们一个老大难的问题 关键词：农村；学困生；原因；对策 农村数学教学中，会出现?@样一种情况，小学低年级数学成绩稳定领先于语文成绩，中年级则呈滑坡趋势，高年级则严重滞后，低、中年级数学存在断层现象。数学学困生，数量普遍高于语文和英语。这不仅制约着学生的全面发展，也对学校的双科合格率、三科合格率影响极大。因此，在教育相对落后的农村，更应注重学困生的转化工作。故以工作中的经验，就农村小学数学学困生的转化谈几点看法 一、学困生“学困”的原因 （一）家庭因素 农村地区，人们的文化程度普遍较低，不重视子女的教育问题。加之许多学生的家长常年在外地打工或经商，把孩子托给老人带，而这些老人大多没有受过教育，并且年老体弱。所以，学生的学业、生活以及品德教育都成了老师的事。家长习惯对学生的学习不闻不问，学生在学习中遇到了困难，家长也没有能力给予辅导。学生成绩不理想，家长总是以粗暴的打骂方式解决 （二）学生自身因素 1.学习观念 部分学生受家长或某些社会不良风气的影响，认为没有文化照样可以经商打工，因而没有上进心。对学习抱无所谓态度，对老师提的问题或布置的作业置之不理 2.学习态度 学困生对学习不感兴趣，被动应对，缺乏自信心和克服困难的毅力。甚至对代课老师有成见，不主动参与课堂教学，习惯边做作业边聊天、看电视或吃零食。解题没有过程、步骤，逻辑不清。错题没有更正，存在抄袭作业的现象 3.学习方法 学习机械、呆板，依赖于死记硬背，对数学中的公式定理搞不清来龙去脉，不求理解，没有掌握知识的内在体系。学到的知识处于零散无序状态，无法形成知识结构，造成理解能力差，遇到“解决问题”，总是缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋 4.心理特征 最显著的个性特征就是自卑、自我评价较低，没有足够的自信参与正常的人际交流。在学习或考试中常出现紧张不安、失眠、注意力难以集中的现象，导致学习效率差，考试成绩不理想，久而久之，形成恶性循环 （三）教师因素 学困生一般不受教师欢迎，上课时教师很少让其参与课堂教学。因此，师生关系不够融洽，导致所授学科使学生存在抵触心理。教师在备课、授课时没有做到分层教学，没有很好地遵循“因材施教”原则 二、学困生转化的对策 （一）运用各种方式加强互相沟通 鼓励家长与班主任、科任教师进行交流，及时了解掌握孩子在校的表现。有能力的家长要辅导孩子完成作业，并检测孩子的知识掌握情况。教师也要时常与家长谈心，使家长明白只有教育才能真正改变孩子的一生。教师在课余时间要心平气和地多和学困生谈心，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，迎合他们的兴趣爱好，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感 （二）因材施教 在教学中，教师应不断地更新自己的知识储备和教学手段，对待学困生应更有爱心、耐心，把对其的转化工作当作工作的重点，恰当安排学困生的座位，与优生同桌，组成帮扶小组，让优生好的学习习惯潜移默化地影响学困生。教师教案，也应分层备课，由浅到深，课堂对学困生多提一些基础性的问题，及时反馈，放大他们的优点，给予真诚的表扬 （三）尝试进行微课教学 课前微课的利用是唤醒学困生的数学思维，投入到数学学习中，让课堂教学更加有效。以往的前置性作业让学生拥有负担，甚至不乐意阅读与练习。而微课形式的预习内容趣味性更强，学生的负担更小，学生的兴趣可以由此激发，思维也能跟着视频内容前进，对于之后的课堂学习具有较大的帮助。例如，在学习人教版二年级上册的一课“认识时间”时，学生在这个年龄阶段对钟表是不陌生的，但是也许从未仔细观察过钟表，对于单位概念也相当模糊。因此，在微课预习中，教师要将一些比较重要的单位概念进行强调，刺激学生在生活中进行观察，课堂教学中的讲解也将成为一种强化。首先教师可以通过猜谜语的形式来帮助学生认识钟表，并且记住钟表中每个指针的特点及含义。如：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程分长短，最后时间一个样。”描述了钟表的整体；“哥哥倒比弟弟短，天天竞走大家看，弟弟走了十二遍，哥哥刚好走一圈。”说出了指针之间的区别。通过谜语展开后，教师可以详细举例认识时间，激发了学生观察的兴趣，为之后的课堂教学做好了准备 参考文献： [1]陆筠.小学学困生成因及其转化策略研究[D].苏州大学，2010. [2]胡春杰.数学学困生数学学习特点研究[D].辽宁师范大学，2010