加强生物概念教学提高课堂教学实效.docVIP

加强生物概念教学 提高课堂教学实效生物概念是对生物的结构及生理现象、原理和规律的精确而本质的阐述，也是学生学习和应用生物学知识以及发展生物学能力的途径，因此对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。在中学生物教学中如何进行概念教学，提高课堂教学实效呢?笔者认为在教学实践中，结合不同的教学内容以及学生的认知情况，采取不同的教学方式进行概念教学更有利于提高课堂教学实效。1.联系生活经验新概念的形成和同化是建立在学生已有的认知结构基础之上的，因此学生已有的与生物相关的感性知识是概念教学的重要资源，教师可根据概念的类型，进行及时、有针对性的知识迁移，使学生牢固地掌握所要学习的生物概念，对提高生物概念的教学质量是大有益处的。比如，学生早已熟悉碳水化合物的概念，但又很难确切地将其与糖类划等号。面对这种情况，教师可简单地向学生介绍碳水化合物的含义，然后说明碳水化合物仅是一种俗称，不是严格意义上糖类的称谓。调动学生已有的知识库存，启发学生思考他们所熟悉的糖类，以此来学习和理解糖类。又如，“向日葵随太阳转”“根的向地性与茎的背地性”，能促进对“生长素”概念的理解；“人感到寒冷时会打哆嗦”“一个球向你飞来时，你会接住或躲开它”，这些都能促进对“激素调节和神经调节”概念的理解；“种瓜得瓜，种豆得豆”“一母生九子，九子各不同”，可促进对“遗传与变异”概念的理解，等等。 2.联系实验教学 生物学是以实验为基础的自然科学，所以在概念教学中要善于利用实验教学。例如，在学习酶的概念时，学生对酶的认识有限，但对无机催化剂的作用很熟悉，可以让学生通过比较酶和无机催化剂的实验结果来认识酶的催化作用和高效性。这样既有助于学生理解掌握酶，很好的落实新课标的要求，又提高了学生实验操作能力。 3.联系其他学科 生物学综合性较强。它与数学、物理、化学、信息技术等学科不断交叉融合、发展更新。在一些生物概念的学习中，也体现出相关知识对概念理解的重要性。比如，在讲解自由扩散的概念时，可先介绍气体的扩散现象，让学生根据所学物理知识得出扩散的概念，再让学生分析水分子进出细胞是不是与上述扩散相似，然后列举氧和二氧化碳进出细胞的现象，总结出自由扩散的概念。 二、如，相对性状是同种生物同一性状的不同表现类型。其中“同种”“同一”需强调。又如，种群是在一定的自然区域内同种生物的所有个体。强调的是同种生物；而群落是在一定的自然区域内所有生物组成的，强调的是所有生物。 浓度梯度 是否需载体 是否需能量 举例 自由扩散 高浓度→低浓度 否 否 气体、H2O 、甘油等脂溶性小分子苯、胆固醇、尿素等 协助扩散 高浓度→低浓度 是 否 葡萄糖进入红细胞 主动运输 低浓度→高浓度 是 是 离子、氨基酸进入小肠上皮细胞 三、四、运用比喻概念教学教学工作，学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住。所以对于那些比较抽象学生很难理解的生物概念，可以通过拟人、喻物的手段，使其形象化，引起学生的兴趣，使学生能够比较全面地掌握概念。如，细胞的能量‘通货’——ATP。我们的日常生活每天都需要必要的开销，这些消费要通过我们手里的流通货币实现。但如果我们总是拿百元大钞去买一根冰棒会很麻烦，如果我们把百元大钞换成100张一元小票交易时就很方便了。细胞利用能量也是如此，在细胞中“百元大钞”相当于储存能量的有机物大分子，ATP分子就是那个可以在细胞内流通的“小票”，即能量的通货。又如“光合作用”概念。我们可以把绿叶比作一个大型的“工厂”，叶片的表皮细胞相当于“围墙”；叶片上的气孔相当于“大门”；叶片上的保卫细胞相当于“门卫”；叶肉细胞中的叶绿体相当于“车间”；叶肉细胞中的酶相当于“工人”；太阳能相当于“动力”；二氧化碳和水相当于“原料”；葡萄糖和氧气相当于“产品”。教学中类似的例子很多，只要教师稍加注意，因势利导，巧妙地设计，加以联想，灵活运用，学生会切身体会到概念的理解其实并不难。 现代教育学理论认为，课堂教学是思维活动的教学，而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱、精心启发。在概念教学中，教师灵活运用多种教学方式，不仅使许多新概念在理解上的难度大为降低，而且使学生在学习和理解生物概念的同时，思维得到发展，生物科学素养得以提高，真正提高了课堂实效。