助推器做中学知识流——以教育行动研究促进教师专业发展的尝试.docVIP

课题立项级别: 浙江省教育科研规划立项课题 课题立项年份: 2004年 课题立项编号: 138 助推器?做中学?知识流 ——以教育行动研究促进教师专业发展的尝试 结题报告 摘要：教师专业发展不仅是课程改革的需要，还是教师职业的需要，而传统培训方式又不能很好地满足这种需要，所以我们决定在学校这一层面尝试开展以教育行动研究促进教师专业发展，我们的具体做法是：通过构建“助推器”、实施“做中学”、促进“知识流”，成功地使教师在“问题的提出——问题的归因——措施与行动——评估与反思……”的过程中展开自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践，从而使日常教学工作和教育科学研究、教师专业发展融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，并在此过程中通过导向机制、激励机制和保障机制把教研组、年级组和学校建设成学习型组织。课题实施两年多来，取得了显著的效果：教学质量稳步提高，科研成果逐年增加，培养出一批特高级教师、市区级教坛新秀和课改之星，学校因此被评为下城区优秀教研组（体育组）、教育科研先进集体、教师成长工程基地，杭州市校本教研示范学校、浙江省校本教研示范学校，全国新教育实验先进学校，在区市省甚至全国介绍了经验，其中部分成果已经L．Stenhouse）明确提出了“教师成为研究者”的理念，认为“没有教师的发展就没有课程的发展”，在他看来，“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员。”值得一提的是，产生于行动研究实践中的“案例研究”，正成为中小学教师教育研究登堂人室的捷径。参与研究的教师首先把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成“案例”；进而围绕案例展开集体研讨和分析，在此基础上形成“案例研究报告”；最后，通过对特殊案例的分析取得新的发现，或通过对同类案例的研究，概括出一般性的结论。 2、上海市教科院副院长顾泠沅教授通过调查了解到教师现在最需要有课例的专业引领和行为跟进的全过程反思，于是设计了 “行动教育”研训模式，如图所示： “行动教育”是以课例为载体的，教师在教育行动中成长的模式，它包括教师三个阶段的三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念之下课例的新设计阶段；关注学生获得的新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。 由此可见，“行动教育”是对行动研究的改进，以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式，对于有效解决理论向实践、向课堂的转移问题，的确是一种有价值的选择和可采纳的途径。但这样研究显得复杂，要想推广需要简化。 3、福建师大基础教育课程研究中心余文森教授认为教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心要素，他们构成了校本教学研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究和促进教师专业发展的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可，其关系可用下图表示： 四、研究设计 借鉴以上研究成果，根据学校实际情况，我们决定采取教育行动研究促进教师专业发展，即通过构建“助推器”、实施“做中学”、促进“知识流”，使教师在“问题的提出——问题的归因——措施与行动——评估与反思……”的过程中展开自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践，从而使日常教学工作和教育科学研究、教师专业发展融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，并在此过程中通过导向机制、激励机制和保障机制把教研组、年级组和学校建设成学习型组织。 五、实施过程 为了扎实有效地开展教育行动研究，促进教师专业发展，我们的推进思路是： 具体而言,我们从以下三个方面组织实施课题研究计划: (一)、组织保障——助推器营造学习型培养专家型教师助推器助推器助推器助推器助推 框架可分三个层面： 1、宏观层面，学校充分利用下城区教育局的“三单培训”和“名师共享”政策，开展与全国省市区师范大学教科所教研室等专业合作，如聘请上海市教科院副院长XXX教授为我校教师专业发展研究中心顾问，浙江大学教育学院XXX教授、杭州市教科所XXX副所长、下城区研发中心XXX副主任等有关专家具体指导，搞好校本教研制度建设， 办好教师成长工程基地，从而提升教师，发展学生。 2、中观层面，学校整合了校长室、教导处、教科室、教研组等部门的力量，组建教师专业发展研究中心，它意味着校长室、教导处、教科室、教研组等四大部门齐抓共管，由校长统筹安排，教科室规划设计，教研组具体落实，教导处检查反馈，教科室总结提炼，校长表彰奖励，从而帮助教师获得专业化成长，推动我校成为学习型组织。 3、微观层面，教研组设计并开展好每一次校本教研活动，广大教