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高中地理分层施教策略探究 　　在当前高中地理教学中，学生个体的学习差异是客观存在的，学习差异是分层施教的前提和基础。高中地理教学要以人为本，充分尊重学生的个体学习差异，让学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的进度、不同的手段、不同的方式进行学习，课堂教学要满足学生个体的学习需要，促进学生学习水平得到充分发展，学习个性得到充分张扬，主体地位得到充分彰显，体会到学习的乐趣和快乐。笔者根据多年的教学经验，对高中地理分层施教的教学策略进行实践研究 一、学生科学分层，奠定分层施教基础 教师要尊重学生的个体差异，依据学生地理学习兴趣、知识基础、智力水平、思维能力、学习习惯、个性品质等方面对学生科学分层，一般分为学优生、中等生、学困生三个层次，并立卡建档。通过对学生科学分层，学困生容易被激发起竞争意识和不服输意识，不甘人后，产生奋力追赶的动力；中等生前有标兵，后有追兵，可谓“腹背受敌”“前后夹攻”，形势逼人，令他们不敢怠慢；学优生尽管基础好，暂时领先，面对诸多强敌，也不敢麻痹大意，时刻保持清醒的头脑 有了学生科学分层，教师要根据不同层次的学生学习需要，重新整合地理教学内容，确定与其基础相适应又可达到的教学目标，这样即降低了学困生的学习难度，又能满足学优生扩大知识面的需求，通过分层施教，使各层次学生在和谐、平等、友好的氛围中展开学习，在学海中劈波斩浪，共同奋发进取，从而提高高中地理教学质量 二、教学目标分层，促进学生自主学习 针对不同层次学生的地理认知差异和学习水平差异，制定适度而又有层次的教学目标。总体要求是：使不同层次的学生掌握适合他们的地理基础知识、基本技能，激发地理学习潜能和培养地理学习能力。通过设计几个不同层级的问题，由浅入深，层层推进，引导学生积极思考，主动探究，充分发挥学生的学习主动性和积极性，促进学生自主学习，让学生共同发展，整体发展 以高中地理必修1（鲁教版）“常见的天气系统”为例，设置的层级学习目标如下： 层级1适合基础较差或对学习地理缺乏兴趣的学困生 （1）说出气团、锋面的概念和分类；说出低压（气旋）、高压（反气旋）概念。（比较简单，立足于掌握基础知识） （2）列表比较冷、暖锋过境前、后的天气特征。（有一定难度，培养学生总结、归纳能力） 层级2适合中等学习能力的学生，即中等生 （1）结合图例，掌握判断冷锋与暖锋、低压（气旋）与高压（反气旋）的方法。（要求较高，可培养学生读图、识图能力和分析比较能力） （2）画图说明低压（气旋）、高压（反气旋）气流运动的特点。（培养学生作图能力和观察总结能力） 层级3适合较高学习能力的学生，即学优生 （1）联系生活实际，结合生活中天气系统的实例，总结天气变化特点。（培养学生联系实际和地理知识的迁移、运用能力） （2）运用等压线分布图，在锋面气旋示意图中低压槽的两侧画出风向，分析锋面气旋天气特征。（可帮助学生发展高级思维能力） 把教学目标以问题的形式，分解成有梯度、有层次的连贯的几个子目标，引领不同层次的学生迅速进入学习角色，把握教材内容，找准自主学习的目标和方向，增强学习自信心，推进分层施教地理课堂教学的开展 三、作业设计分层，相互促进，共同进步 作业设计分层，作业一般分为3类，一是拔尖提高题，是为学优生设计的，一般是要求较高，主要是拓展性和思考空间较大的题目；二是巩固练习题，是为中等生设计的，一般是教材内容适当延伸类的题目；三是降低坡度题，是为学困生设计的，紧扣教材内容，大多为基础类的题目。这样的设计，既缓解了学困生学习难的状况，又减轻了学困生课业负担过重的问题，增强了学困生学习的自信心和求知欲望 四、学习评价分层，注重激励，促进提高 依据地理学科特点，教师对学生学习进行分层评价，?对不同层次的学生，采用不同的评价方法，注意把握好评价的层次性、发展性和科学性 分层施教的核心是面向全体学生，关注学生个体差异，因材施教，推进教学，达到班级整体教学资源优化，地理课堂教学效益和教学质量全面提高的目的。 1