对外汉语教学导复习.docVIP

第一章1、对外汉语教学：特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。 2、对外汉语教学目标：培养出能用汉语进行交际的人才。 3、：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。 4、跟教学相关的六个基本问题：谁（WHO）、什么（what）、怎样（how）、何时（when）、哪里（where）、为什么（why）。 5、学科三个基本问题：教什么、怎么教、怎么学。 6、语言学理论是对外汉语教学理论中最直接、最核心的基础。（12） 7、基础学科和相关学科：语言学、心理学、教育学、跨文化交际学。 8、跨文化交际：主要指有不同文化背景的人相互之间的交际。 9、跨文化交际包括：价值取向、语言交际、非语言交际。 第二章1、母语：从一般意义来讲。母语就是指本国或本民族的语言，通常是指本国或本民族通用的语言。 2、外语：指外国的语言。 3、第一语言：是一个人出生以后获得的第一种语言，一般是人在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。 4、第二语言：有广义和狭义之分。狭义的第二语言专指在目的语环境中学习和使用的第一语言意外的语言。广义的第二语言则泛指除第一语言外的语言，也就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言，涵盖了在目的语环境和非目的语环境里的教学和学习。 5、外语与第二语言的关系：广义的说，第二语言和外语是包容的关系，有无学习环境的角度区分。 6、习得：是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言。 7、学习：是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语言规则的掌握。 8、习得的有关理论：后天环境论，先天决定论，先天与后天相互作用论。 9、习得与学习的差异： 主体 环境 动机 方法 过程 结果 习得 儿童 社会环境 交际需要 真实的语言交际活动 建立事物——概念之间的联系 比较好 学习 承认为主 课堂环境 职业目的 受教育目的 学术目的 教师指导下，大量模仿、练习 不需要从建立概念开始 不确定 10、语法翻译法：理论基础：语言学：机械语言或历史比较语言学。 心理学：联想心理学 基本特点：以系统的语法知识作为教学基础，以翻译为主要教学手段，强调教授“规范”的语言，注重阅读能力的培养，用母语教学，教学注重书面语，不注重口语。 11、直接法：理论基础：语言学：当时发展起来的语音学以及连贯语法理论 心理学：联结主义心理学 基本观点：直接联系，客观事物与第二语言教学直接联系。以模仿为主，以口语为基础，以句子为基本的教学单位，教授当代通用语言。 12、听说法：理论基础：语言学：结构主义语言学 心理学：行为主义心理学 基本原则：在反复操练中形成习惯，达到自由运用的目的，听说领先，以结构为纲组织教学，以句型为中心反复操练，通过语言结构的对比分析，确定教学重点和难点，严格纠错，培养正确的语言习惯。 13、认知法：理论基础：语言学：转换生成理论 心理学：认知学习理论 基本原则：（1）把培养语言能力放在教学目标的首位，主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。 （2）以学生为中心 （3）提倡演绎法的教学原则， 强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。 （4）主张听说读写译齐头并进，全面发展。 （5）适当使用学生母语。 （6）正确对待，分析学生的错误 （7）广泛运用视听教具、使外语教学情景化、交际化 14、功能法：理论基础：社会语言学，交际能力，系统功能语法理论 基本原则：以培养交际能力为目标 功能和意念为纲 教学过程交际化 以话语为教学的基本单位 对错误比较宽容 循环递进的教材结构，循序渐进地组织教学（螺旋式上升） 学以致用，注意因材施教，按需求发展“专用语言”教学 15、任务教学法：理论基础：语言学：交际法 心理学：建构主义学习理论 教学原则：语言、情景真真实原则 形式与内容相平衡原则