“思想道德修养与法律基础”课实践教学探析论文.docVIP

　　“思想道德修养与法律基础”课实践教学探析论文 摘要：加强“思想道德修养与法律基础”课实践教学有利于该课程目标的实现。文章通过对“思想道德修养与法律基础”课实践教学的必要性进行分析，正视其存在的问题，选择恰当路径，以期提高该课的实践教学 摘要：加强“思想道德修养与法律基础”课实践教学有利于该课程目标的实现。文章通过对“思想道德修养与法律基础”课实践教学的必要性进行分析，正视其存在的问题，选择恰当路径，以期提高该课的实践教学实效。 关键词：“思想道德修养与法律基础”课；实践教学；路径 近年，“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课实践教学虽获得一些经验，但仍存在不少问题，这直接影响了教学效果。笔者认为，要达到实践教学效果，必须对实践教学的必要性进行审视，正视其存在的问题，选择恰当的实现路径。 一、“基础”课实践教学的必要性 第一，“基础”课实践教学是大学生思想政治教育的本质要求。加强和改进大学生思想政治教育的指导思想是马克思主义思想，具有非常强的实践性。辩证唯物主义认识论、关于教育与生产劳动相结合的理论、关于人的全面发展的理论等为大学生思想政治教育实践教育提供了理论支撑。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节。1“基础”课实践教学是思想政治教育主渠道的重要组成部分，必然体现大学生思想政治教育的本质要求。 第二，“基础”课实践教学是思想政治理论课的内在规定。增强思想政治理论课的实效性，要求坚持理论联系实际的原则，真正贴近实际、贴近生活、贴近学生。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。2“基础”课是思想政治理论课的重要组成部分，突出特点是具有鲜明的实践性，要求在进行理论教学的同时加强实践教学，增强大学生对课程理论知识的理解，实现思想道德和法律素养内化与外化，达到思想政治理论课的教学目的。 第三，“基础”课实践教学是大学生全面发展的需要。思想政治教育的培养目标是促进人的自由全面发展。马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一方法就是教育与生产劳动相结合。“基础”课实践教学就是谋求大学生各方面协调发展，使大学生知行统一，平衡发展。它要求在教学过程中以培养学生“实践体验”与“内化践行”的学以致用的能力为目标指向，引导学生努力把道德、法律认知转化为道德、法律实践。 二、“基础”课实践教学的现状 随着教学改革的不断深入，实践教学环节的作用日益凸显。但由于受诸多主客观因素的制约，许多高校“基础”课教学中出现了理论教学与实践教学长期“脱节”的现象。 第一，认识不足，导致组织脱节。基于认识上的偏差、重视的程度，导致了在实践教学组织上的脱节。主要表现在：一是学校重视不够。虽然为了落实国家政策，许多学校从“形式”上制订了相应的实践教学计划，但实质却不能落实到位。二是教师认识不足。一些“基础”课教师没有转变教育观念，认为只要课堂理论灌输好就能达到教学目的，忽视了实践的作用，阻碍了学生的知行转化。三是大学生参与意识不强。许多大学生把实践看做“额外”增加的一个负担，“被迫参加”，没有认识到实践教学的作用。四是社会认识不足。很多单位担心会带来麻烦或不便，不愿意本单位成为大学生实践的场所。 第二，形式单一，导致活力不够。“基础”课实践教学在内容设计上一般能够结合时代发展和学生实际进行安排，但在形式上表现单一，如一味地开展校园文明调查、各种主题校园辩论、演讲、志愿活动等。虽然这在深化理论认识上有一定的作用，但是活动一过，又回到“从前”，与开展实践教学的本质要求尚有很大差距，实践教学活力不够。主要原因有二：一是实践教学活动缺乏有效管理。没有形成有效的管理模式，没有夯实有效的实践教学载体，为了完成实践教学计划而完成。二是实践教学途径创新不够。实践教学是一项极富创造性的活动，应充分利用课堂、校内、校外资源，创新实践教学模式。 第三，流于形式，导致实效缺乏。在“基础”课实践教学中，不管是社会、学校、教师、学生都认为实践教学的目的很好，但效果很差，实践教学往往流于形式，缺乏成效。主要原因：一方面，实践教学虽然已经纳入了教学考评，但是其科学性值得考证。有些学校简单地将“基础”课实践教学划做教学的一部分，没有具体的办法，如做与不做、做好与做不好没有标准。另一方面，把实践教学当做一个短期的教学任务来实施的行为，忽视了实践教学的主题选择、运行监控和效果反馈，造成很多实践活动流于形式。 第四，保障不力，导致机制不畅。“要建立实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要的经费。加强组织管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。”2这充分表明，“基础”课实践教学，是一项系统工程。而“基础”课实践教学在学校往