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向教学规律索取语文教改的质量 张大文 【专题名称】中学语文教与学（高中读本）【专 题 号】G31【复印期号】2009年11期【原文出处】《中国教师报》(京)2009年819期第C④页 ????语文教改的核心问题是什么？那就是，要按照规律办事，要向语文教学规律索取语文教学改革的质量。????什么是语文教学的规律呢？????我们读语文，首先接触到的是文章作者的语言文字，这种语言文字固然是作者思想感情的表白，但是我们不一定甚至往往不能立即理解。所以，第一步，我们要研究这样的语言文字表达了怎样的思想感情；接着，在我们理解文章作者的思想感情以后，便要走艰难的第二步，即要反复研究这样的思想感情为什么要用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达。这样做，就一篇文章而言，我们不但学到了作者的思想感情，而且学到了渗透着这种思想感情的作者所特有的语言文字。就一个阶段的语文学习而言，通过“语言——思想——语言”的循环往复，我们不但容易领悟作者们的思想感情，用以提高自己的认识，而且容易养成遣词造句、谋篇布局以确切表达自己思维的习惯。——从语文是表达思想的工具、蕴涵思想的载体来看，这是语文教学的必经过程与终极目的，是不以人们的意志为转移的，因而具有规律性。????我们读语文，又是读文章作者的心理发展过程，有时还要读作者笔下的人物的心理发展过程。一般地说，我们读懂了的，是我们的心理发展跟了上去，读不懂的，是我们的心理发展落在后面。一个人的心理发展，一方面指随着年龄的增长，知识的增加，心理发展的各个阶段日臻成熟；另一方面指作为读者，他能很快进入文章作者或其中人物的心理状态，感悟其言行，揣摩其神态，也就是通常所说的获得其语感。语感处在心理发展过程的哪个阶段、哪个阶层呢？心理发展过程，重要的是“注意”——“思维”——“应用”三个阶段。其中注意阶段，有“无意注意——有意注意——有意后注意”三个阶层；思维阶段，有“形象思维——抽象思维——辩证思维”三个阶层；应用阶段，有“迁移——类化——应用”三个阶层。而语感就处在“类化”这个阶层。这就是说，以语感获得为着重点甚至突破口的语文教学，应该站在“类化”的高度做好前面几个阶层的工作，否则是无论如何“语感”不起来的；而在尝到语感的甜头之后，应该注意在应用中巩固和发展，否则是会中断语感训练的循环往复、螺旋式的上升的。——这是从语文学习者的心理发展基础来看语文学习的必要阶段，他不以人们的意志为转移，因而具有规律性。????这两条规律，一条树立了我们要学到的目标，一条指出了我们能学好的方法。它们在认识论和方法论的结合上指导了语文教学改革的新途径，指导了语文创造性学习的再实践。，????下面以鲁迅的《阿Q正传》（《革命》和《不准革命》两章）的教学过程为例，加以具体说明。????在预习这篇文章时，学生会提出一些用词造句上的问题：????（1）阿Q要参加革命党，为什么说成“投降”革命党？????（2）阿Q设想自己参加了革命党时，不说“自己便是革命党”，而说“革命党便是自己”，为什么？????（3）阿Q革不到静修庵的命时，便作了“退一步”的想法。这是从什么思想高度退下来？退到什么思想水平去？????（4）当阿Q申请革命不被批准时，他“很想放下辫子来，但也没有竟放”，岂不矛盾？????（5）赵家遭抢时，阿Q因不准革命而无法参加，于是他想到要告假洋鬼子一状。他能向谁告状呢？????这五个问题，如果仅仅说明阿Q语文水平低，用词不当，便可避而不谈。但是，事实上，这些问题恰恰反映了阿Q既有封建正统思想，又有自发参加革命的阶级本能的性格特点和他的思想的演变过程，代表了课文作者层层深入的思路的出发点、转折点和归结点，因而它们具有典型性，值得成为我们进行创造性学习的顺序。????一、练“分析归纳”，粗知人物思想基调????对于上列第一个问题，可以分析课文第四自然段阿Q对革命的态度的概括介绍，归纳阿Q的思想基调。先可思考：阿Q以为革命党便是造反，造反便是与他为难，所以一向是深恶痛绝的，而这种看法，作者说是“不知”从哪里来的，我们能不能“知”呢？——显然不难得出封建正统思想作怪，阿Q以统治者自居的结论。接着再思考：既然这样，阿Q为什么又神往革命呢？——参看课文题解，不难了解这是阶级本能的反映。????于是便能找到最能从这两方面概括阿Q对革命的态度的一个词——“投降”，它最能反映一个对革命深恶痛绝的封建“统治者”却在神往革命的心态。把握了阿Q的思想基调，便扫除了阅读上的一大障碍。????而从心理发展的层次来说，阿Q对“投降”一词的念念不忘，说明对它已经进入有直接的兴趣、无须意志的坚持而形成习惯的“有意后注意”状态。现在我们感知了这一点，说明我们的注意品质也已提高到理解了的东西能更好地感觉它的高度了。????二、练“