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附件1 旬阳县基础教育科研“十二五”规划 年度小课题申请表 课 题 负责人 学科 学历 职称 年龄 参加工作时间 工作单位 联系 电话 邮箱 QQ/博客 课题 名称 小学中段词语有效教学策略的研究 学 习 与 工 作 简 历 ? ? ? ? ? 课题其他成员（最多5人） 姓名? 出生年月? 职称 学科 ?学历 工作单位? 选 ? 题 ? 缘 ? 由 一、课题的提出? 词语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一个字、一个词中灵动。词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。 在语文的新课程标准中就对词语教学作出了目标定位：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。我国心理学家朱智贤认为：“在儿童言语发展过程中有很多积极词汇，即既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解或者虽然有些理解，但不能使用的词，教育的任务就在使消极词汇不断转化为积极词汇。”因此，我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”。 但在课堂上的词语教学过程中，我们发现也存在以下一些问题： 1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。 2、词语理解只解其表而不解其本质。在课堂教学中，有的老师为了追求课堂效率，让学生对照工具书上的解释来理解词语，枯燥呆板、单调无味。学生得到的往往仅仅是词语表面的意思，一知半解，而词语在语境中的深层的含义，则很难以领会。 3、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态或运用时脱离语境。 长此以往，不仅会使学生失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，而且会使学生依赖工具书，渐渐丧失独立理解词语的能力。 ? 二、研究的目的和意义。 基于目前词语教学现状，结合《新课标》对第二学段词语教学目标要求——?“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。因此我们在教学中不能简单地组词、读词，不能“光读书而不求甚解”。应该引导学生理解词义。在语文课堂教学实践中，我们可以根据词语的不同特点，采用不同的方法，让学生品味词语，理解词义，积累并运用词语。学生理解词语含义,才能更好地理解课文内容,知道了一些词语的意思学生在阅读中就能主动地积累词语，积累了词语也有利于激发学生大量阅读的兴趣。 另外理解词语的意义，还有利于培养学生的语感，这样在达到学词学句目的的同时既能丰富学生的语言积累，还能促其提高口头表达能力。 因此，科学地进行词义教学，探究词语教学的策略，不仅使学生从第二学段就能提高阅读和用词造句及写作能力，还为今后在如何正确理解词义掌握一定的方法。因此，本课题意在引领教师科学地进行词义教学，全面提高学生的语文素养，同时也为其他学科的学习打下了坚实的基础。 ? ?重点阐释教学中存在的问题、进行本课题研究目的意义等 ? ? （注： 正文楷体小4号，篇幅控制在本页内） 研 ? 究 ? 设 ? 想 重点阐释关键词解读、研究内容、研究方法、研究步骤、实施研究的可行性分析、预期研究成果及呈现方式等 课题的核心概念 “词语”词和短语的合称，包括单词、词组及整个词汇。词是由语素组成的最小的造句单位。从构成方式来看，可以分成： 单纯词 、合成词； 从词性来看，可以分成：实词、虚词 。 “策略”原指根据形势发展而制定行动计划，此指教学中使用有效策略理解词语的方法。 “词语教学有效策略的研究”　就是研究教学中有效使用教学策略指导学生理解词语的方法。 二、研究的内容 ? 1、对词语教学现状的调查分析，了解“词语”在各学段中的不同要求。 2、我们教师在指导学生学习词语时有哪些点拨的方法，在不同主题单元课文中、不同类型课文中教学词语时的策略和手段。我们教师在引导学生学习词语时有哪些因素影响学生学习的效果。 3、学生平时学习词语时采用哪些方法，在方法选择上有哪些，学习词语的过程是怎样的。 三、研究的的方法。 1、文献研究法：在课题研究中积极查阅相关资料，认真学习有关理论知识，以理论指导实践，对“死”教材大胆地“活”用，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行