一切基于学生的发展——从教育理念上对数学课堂教学有效性的一些思考论文.docVIP

　　一切基于学生的发展——从教育理念上对数学课堂教学有效性的一些思考论文 摘要：本文结合笔者的教学实践和具体的教学案例，对数学课堂教学的有效性进行了探讨。 关键词：数学课堂教学；有效性；本质 作者简介：郑明军，任教于浙江省温岭市之江高级中学。 新课程实施已经 摘要：本文结合笔者的教学实践和具体的教学案例，对数学课堂教学的有效性进行了探讨。 关键词：数学课堂教学；有效性；本质 作者简介：郑明军，任教于浙江省温岭市之江高级中学。 新课程实施已经三年，反观三年来我们走过的历程，笔者有这样的疑问：我们所做的一切都能达到预期目的吗？我们的学生都获得了哪些发展？我们的课堂教学是否有效？我们教师自身是否也获得了发展？……等等。我们要反思的也许会很多，不过常言道：态度，决定一切！面临新课程，我们都有什么“状态”值得一提，供大家反思呢？ 状态一：因选用了这种新教材，“以人为本”吗，不就多给点时间让学生练习罢了，让学生多做几套练习，教师少讲一点，这总可以了吧？ 状态二：既然提倡探究、创新，咱也来一下，不就“以人为本”吗？不时也让学生“探究一下”，交流交流也有好处。只是，哪能天天这么做呢？ 状态三：“以人为本”是一种理念，学着将其融入到常态下的教学之中，不求最好，追求更好。在我们努力改变教学观念之时，也让学生试着改变其学习方式。不错，有味道！ 其实，不管我们的态度怎样，也不问高考如何考？新课程的核心理念就是“一切基于学生的发展”。当然，我们的数学课堂教学是否有效、是否可称为“好课”，同样是以“一切基于学生的发展”为评价标准。以下所说的，或直接、或间接地均与此有关，欲想表达几年来新课程实施中的领悟，在此与大家共同体会、反思和探索，为今后的实践能提供一点参考。 一、认知教学有效之标准 关于教学有效性的标准，在新课程实施后，有一个“重新认知”的问题。因为只有当我们对“标准”有了符合新课程理念的重构和共识，我们才能去谈论“有效教学”，才能去思考如何进行“有效教学”？当然也才知道如何设计、实施，使课堂教学实现“有效教学”！换句话说，这“标准”直接影响到教师的教学设计之理念与教学过程中的教育行为机智运用等问题。为此，不妨先看几个案例： 案例１：关于“对数函数概念之引入问题”的价值之争议 问题１：前面我们学习了指、对数运算以及由指数运算“顾名思义”而来的指数函数。现在请大家思考下面两个问题：①你能将等式改写成其它哪些形式？并请说出所改写的形式，类似解决了什么问题？②在中，当N=1，2……时，如何求的值？你从计算中得到什么启示？ 生1：老师，我将改写成，我感觉是解决了——乘方与开方这两种运算…… 生2：我们改写的是，它解决了求幂指数问题…… 生３：每次计算都用到等式，我感觉这是否就可以称为一个“函数关系”啊？ 师：如右图，你在沟通①②③中两式关系时，你还记得我们那些所学内容与此相关？ 争议焦点：探究是什么？这里提供的图，虽是自然“产生”，但价值何在？ 个人观点：探究问题尚可，图与过程却映射出师生思维不合拍，创新价值缺乏！ 案例２：关于《椭圆定义及标准方程》第一课时的“课题导入方式”之争议(摘自“同课异构”之不同设计) 导入1：多媒体演示：①宇宙背景下，太阳系中行星运动；②生活中的椭圆：椭圆镜子，椭圆型坠子，油灌车等。问题：从“行星运动的轨迹”和“生活物品的形状共性”，你通过观察有什么发现吗？ 导入2：若将火腿肠横切断，切口边缘是什么形状？如果斜着切，请你猜测切口边缘又是什么形状？你能列举生活中类似形状的图形１～２示例吗？ 导入2：请结合符号意义，用文字语言朗读下列动点Ｐ满足的条件，并思考：它的轨迹是什么？能否求其轨迹方程？ ①｜PA｜=m(m为正常数，点A为定点)； ②｜PA｜=｜PB｜(点A、B为定点)。 争议焦点：谁最符合新课程理念之课堂教学设计？相对课程目标，谁的设计最有效？ 个人观点：关注问题情景创设，注意利用相关教学资源——这是新课程课堂的特色，但此处“导入３”更体现学情把握和“一切基于学生发展”的理念(传统的，不一定不理想！) 为了便于我们在“标准”问题上形成共识，我们可继续思考下面两个问题： (1)新课程要求我们关注学生的自主学习及过程体验，那么，学生是怎样学习的？数学课堂教学中，怎样促进学生的学习行为的改善？设计是否利于学习文化的形成？(个人观点参考：学习是知识的构建，它发生于人选择相关的信息，将它组织成一致的结构，以及通过整合已有的知识来解释新知识。) (2)有效教学的前提是“有效设计”，那么，教师的教学设计基于什么？有效设计应该关注课堂教学的哪些方向？你的设计是基于学习者的发展吗？(专家观点参考：教师的教学设计能引领学生自主学习，利于课堂