教师培训观念 构建教师培训文化.pptVIP

正确认识教师培训的价值 教师培训的价值是有边界的（不是无限的）。 因此，既不能轻视、忽视或无视培训的价值，也不能夸大培训的价值。 培训的价值犹如“加油站”、“助推器”，所以，有价值的培训具备两个特性：连续性与递进性。 另外，要关注的问题是：培训在什么情况下有价值？怎样才能产生预期的价值？  有效教师培训的结构与结果性条件 培训需求 培训课程 培训环境 情感 态度 知识 技能 问题 方法 实际 实用 实效 策略 手段 形式 现场资料 自主开发 案例 地点 时间 经费 管理 支持 激励 知识技能 贴近实际 满足需求 培训方法 教师作为成人学习者的学习力分析 目 标 能力 态度 能学 应学 待学 力 学习的动力 学习的形式 学习的方法 生活的目标 参培的热情 工作的意识 职业的目标 参培的动机 生存的目标 培训价值转化过程模型图 适 用 应用 会用 有用 意识到位了 派上用场了 用已见效了 知识学到了 技能掌握了 经验获取了 教 培训内容适用 培训教师对路 培训方法得当 效 行 学 知  管理 服务 教 学 W 机制体制组织文化 培训价值的“冰山”效应 能产生“价值”的教师培训 关注教师问题 重视教师经验 引发学习需求 激励变革信心 实现合作参与 生成实践智慧 首先，教师培训对教师个体的价值。从教师个体专业发展角度，每次培训可以是教师专业发展旅程中的“助推器”，将教师往前推动一步。教师培训不可能解决所有教师的所有问题，但能使所有教师思考自己的教育教学问题。 其次，教师培训对教师群体专业发展具有价值，培训中通过教师之间的合作、交流、分享、研讨，不仅解决教师教育教学中的问题，而且能够通过这种多元化的培训方式，增强教师的合作意识、合作品质与合作能力，使教师成为彼此专业发展的支持者和帮助者。 四、给培训管理的一些建议 将培训视为帮助教师的专业活动，而不是简单地为教师“上课”。 用心成为理解和帮助教师的人（尤其充分利用自己做教师的经历与经验）。 学习研究成人学习和培训理论，尝试多样化策略与方法。 相信团队的力量并积极参与团队合作。 积极的思维方式和多种可能性的建议更能成就教师。 适应精细培训（当教师培训进入分段、分科、分层、分类、分岗、分龄、分性） 理解主题式、实践性培训的内涵，理解培训目标与培训内容、方法之间的关系。 培训中知识、方法固然重要，但情意、价值、精神对教师更需要也更重要。 不要指望嘴巴对耳朵就可以改变教师的行为，许多时候行动甚至反向的行动更能转变教师的观念与行为。 虽然我们尽力去理解教师，但不是所有时候都能理解，所以培训中学会并善于认真倾听。 不要轻易对教师说“方法总比问题多！” 培训活动的效果要延伸在教师行为行动层面，所以后续的专业支持与行政支持很重要。 什么样的知识更有力量？认知心理学揭示：系统整体、富有逻辑的知识才有行动力！所以培训内容设计要注意系统性和逻辑性，连续性和递进性。 追求培训自信与自信培训（我们凭什么作培训者？） * * * 中国培训2004年5期P48 * 《培训》2006年1期P73 * * 北京教育学院 教务处 余新 010 yuxin6651@ 创新教师培训观念构建教师培训文化 湖北文理学院教育学院 熊德明 授课教师简介及联系方式 教育学院教师教育中心教授 华中师范大学教育学博士 加拿大布鲁克大学访问学者 教育学院副院长 教育部教师资格考试命题专家 湖北省文化宣传“七个一百”人才库入选者 联系方式： TELQQ：471068401 Wechat:xd 本讲主要内容： 一、教师培训观念创新：急待关注的时代话题 二、教师培训文化构建的政策环境 三、多维视野中的教师培训观 一、教师培训观念创新： 急待关注的时代话题 ■为什么是“急待”的话题？ 因为教师培训已有的明显问题，已经到了不能再等待的地步！ ■为什么是“时代”的话题？ 因为教师培训面临的迫切要求，已经到了无法再回避的地步！ 中小学教师培训的国际进展 “专业”理念成为教师培训的核心基础。 由政府主导的培训转向学校、教师自主学习与发展的阶段（校本培训、教师发展学校）。 从技术取向走向能力为本。 为教师提供多元化学习途径，尤其利用信息技术支持和帮助教师学习。 多种形式（尤其教师专业组织）创建教师专业学习共同体。 培训管理从“控制模式”转向“支持模式”，“后学历时代”重构政府、大学、区域教育培训机构、中小学校的“四方关系”。 建立专业化的培训督导与培训者队伍。 我们需要急待