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An Integrated Skills Course《实用综合教程》 大外教研室 何菲 1.Course Introduction（课程介绍） 该课程是我校非英语专业学生必修的一门公共基础课程。 课程遵循“应用为主，够用为度”的原则，在专业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。它既符合职业教育培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者的基本培养目标，更是体现中国加入世贸之后，就业市场对职业教育培养高等双语应用型人才所提出的更高目标。 1.3 时间分配及教学进度安排 上海外语教育出版社 有《综合教程》和《听说教程》两条主线。 以实用性为依据，开放性和综合性为导向，培养学生的自主性为目的。 2.3 Key Points（课程重点） 与学校各系学生相关专业课的结合 切实提高学生的听说能力 培养学生的实际运用能力 2.4 Useful websites（实用网址） Yahoo搜索 Google搜索 / 探索频道 /oeol/gb/index.asp 牛津英语在线 Translation Approach （翻译法） Audio-lingual Approach （听说法） Situational Approach （情境法） Communicative Approach （交际法） Task-based Approach （任务型教学法 ） 3.1 翻译法(Translation Method) 优点：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 缺点：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。 3.2 听说法(Audio-lingual Method) 优点：1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； 缺点：1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。 3.3 情境法(Situational Method) 优点：1. 情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；2. 重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。 3. 听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。 缺点：1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；2. 过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。 3. 过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。 3.4 交际法(Communicative Approach) 交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。 产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。 交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、电视和广播报道中选取片段等。主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。 优点：1. 重视学生的实际需要；2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。 缺点：1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。 3.5 任务型教学法(Task-based Approach) 指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。 该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。 在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学