课程实施李梅.pptVIP

目录 （三）课程变革的情境模式 主要是由美国学者帕里斯提出来的，他对课程实施持创生取向，因而提出课程变革的情境模式。 1、三个理论假设： 第一，课程知识包括情境知识，这些情境知识是由教师在不断前进的教学实践过程中创造的； 第二，课程变革是个体在思维和行动方面的变革的过程，而非课程设计与实施的组织程序； 第三，教师不论是调整还是创造他们自己的课程，还是对别人创造和强加的课程作出反映，他们的课程实践总是基于对特殊情境的知觉发生变化。 2、主要观点： 课程是教师在复杂的情境中创造的； 强调课程变革中的过程而非课程中的技术； 强调教师是课程知识的创造者而非接受者； 强调改变课程变革的过程与结果的各种影响因素。 3、创生的途径： 对教师而言，创生课程所需要的技能、才能和知识是情境性的，具体化的，在实践中获得。（在实践中获得创生技能） 创生课程的最佳途径是课堂探究、与同事的讨论及共同观察、正规教学等。 七、课程实施的层面 1.教材的改变 教材的改变是课程实施的第一个层面，包括与新课程方案相适应的内容、编排顺序、呈现方法、教学方法等方面的改变。 2.组织方式的改变 组织方式如学生的分班（组）安排、空间与时间的安排、人员的分配等，一般来说，在这些方面，有所改变以适应新课程方案。 3.角色或行为的改变 只有教材和组织方式的改革是不够的，还需要课程实施有关人员的角色或行为的转变。角色与作为的转变要朝着课程设计方案指定的取向。（教师角色） 4.知识和理解的改变 知识和理解是指课程实施者对课程及其相关知识的理解和把握。只有从理论上认识和把握课程各要素的意义及其关系，了解一个新课程方案提出的基本理念及其依据和作用。课程的实施者才会自觉地实施新课程。 5.价值的内化 价值的内化是指课程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观，完全变成自觉的行为去执行课程的各组成要素。这是一个在实践中不断体验与深化新课程价值观的过程，需要一段时间的理解与认识。不可能在短期内，也不可能是所有人都能达到价值的内化。 八、课程实施的结构 　(一)安排课程表 (二)分析教学任务 (三)研究学生的学习特点 　　 (四)选择并确定教学模式 (五)规划教学单元和课 (七)评价教学活动的过程与结果 (六)组织教学活动 (一)安排课程表　　时间安排对于课程实施具有重要影响。通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则：　　1．整体性原则　　在安排课程的过程中，学校要从全局着眼，统筹安排好课程计划所规定的每一门课程，使每一门课程都处在能发挥最佳效果的恰当位置。　　2．迁移性原则　　在安排课程表时，要充分考虑到各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。　　3．生理适宜原则　　课程表的安排，还要考虑到学生的生理特点，使学生的大脑功能和体能处于高度优化状态。这就要求，一方面要考虑到学生左右脑功能的协调发挥，另一方面要考虑到“人体生物钟”规律。 (二)分析教学任务 教学任务通常包括三个方面：①学生所要掌握的基础知识和基本技能；②学生所要形成和发展的智力、能力和体力；③学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。　　(三)研究学生的学习特点　　学生的学习特点有四方面特性，即独特性、稳定性、发展性、灵活性。　　(四)选择并确定教学模式　　教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。 (五)规划教学单元和课　　教学单元通常是指某门课程的教材内容中一个比较完整的部分。(六)组织教学活动　　组织教学活动是课程实施计划的展开过程。 (七)评教学活动的过程与结果　　实施的最后一项任务或环节。 九、课程实施的影响因素 （一）实施的文化背景 课程实施的文化背景，主要包括课程实施的取向和学校及社区的历史文化等。 三大取向：如忠实取向不利校本课程 学校和社区：如考试文化，则不利创新模式。 （二）实施的主体1、教师是关键 第一，学习改革方案。 第二，教师相互合作。 第三，重构知识观念。 （二）实施的