题目策略导向的色彩教学现场.docVIP

題目：策略導向的色彩教學現場 作者 ：粘瑞蘭 九年一貫的教育改革，從九十年實施至今，彰化縣推動與革新的現況，令在一線教學的現任老師，常常覺得欲振乏力的空虛感，對於實施生活領域涵蓋藝術課程已長達四年的低年級學童來講，上美術課以往是一週至少兩節，現在被其他生活課程的學科瓜分，有需要可能三週上一次，對於每年幾乎都教高年級藝術課程的我，仍不免要與現狀的所有教學相關的老師與行政人員、教育改革的參與者，一些來自心理確切的呼喚。 教學因為有了成績評量，而可以考量教學成效，這些成成效涵蓋教學者與學生在課程上的利害關係，而音樂、美術這些美好而快樂的課程，也應在舒解學童情緒上，作一番努力，藝術與人文，想來真是教育的良心事業呢！怎麼教，直接從學童上課的注意力上與學習情緒，獲得最佳的教學回饋與醒思，但以觀察16年來的美術教學前線，卻越發覺得孩子連應付未來世界的創造力與聯想力，越來越薄弱，舉筆常裹足不前（缺乏刺激），下筆很慢（缺乏練習），想像力不夠狂野（被智育太分明的對錯影響）、工具使用的創造力（教學節數與專業引導不足），因此，開學進入教室的前三週，孩子多數是不喜歡上美術課的（覺得自己不會畫！），但美術課是藝術教育中情感教育，精采而適度發洩情緒，毋寧是過度注重智育下的今日，一些緩衝情緒、解脫壓力的方式，因此，我總是在揣摩，如何收服不愛上課的神奇寶貝！！如何運用有效的教學策略，刺激孩子的視覺，傳達他們對世界的美感知覺！！ 二十一世紀的我們，沒有創意，只有等死！！ 天下雜誌在1988年「策略大師」一書，原來是探究國內大企業界的獨特經營方式，但其中追求創意的理念，與近幾年陳隆安教授與張玉成教授大力推廣的創意教學，有異曲同工之妙，但天下雜誌使用聳動的標題：沒有創意，只有等死！！原來也是教化我們的下一代，如何具備有闖蕩未來世界的競爭力，而這個競爭力，它的起源叫創意，我們教導兒童創意，教學者必須先用創意統整我們的教學經驗與理念，而探究方式的創意教學，成為我們教導兒童適應未來的不二法門 。 所謂策略，泛指經營有效教學前（引導）、中（過程檢核）、後（評量）的教學計劃與方式，亦即傳授教材握運用的技巧、方法、情境。 威廉斯 (Williams，I972)比喻教學目標好比旅行目的地，教材內容宛如交通工具，而教學策略就像行駛路線。 當課程之教學目標確定後，可透過各科目教學活動，運用有效教學策略實施之，教師能掌握而個別差異最大的便是教學策略之運用。 美國學者克伯萊 (Lubberly，I923)強調優良的教學策略，能培養學生良好學習習慣及獨立思考能力 (張玉成 ，1983 )。 布魯納 (Bruner，I959 )強調技巧 (techniques )、發現學習程序 、一般概念和原則在教育上的重要 (梁桓正 ，民 63 ,68) 。 主動探索的的補救色彩教學策略 探究式的創意教學策略，並非專指某依種教學方法，而是泛指所有倡導學習者主動參與探索、發現與創造，並不斷促成學習者不斷自我知識重建及更新的教學方法，您還在使用您的美術舊經驗教學嗎？現代的孩子可以接受過去1960年代的自然成熟論嗎？孩子的美術成就真能隨著年齡而有不斷自我成長的可能嗎？ 筆者挑定由繪畫構成的基本元素---色彩的學習縱向發展之基本能力，作為研究學童在創意表現，與學習成就、能力的考量，在教學上逐步做醒思，期望透過色彩的教學策略，開發孩子的知覺能力，促進學童在創作上的基本能力，從生活上的色彩發現，到留意這個繽紛的大世界，甚至發展成為瞻仰國際與世界觀的情懷，因此，設計一連串在色彩認知、技能、情意的教學策略。 表一、 一年級到六年級色彩教學之概念依序為： 年 級 色彩教學概念 教材特徵 各 年 級 美感 認知 一年級 認識喜愛的色彩 教導物體的固有色名 二年級 認識常用的色彩 認識常用的顏色 三年級 認識色彩的變化（ 色相、明度、彩度） 認識色彩的變化[色相、明度、彩度] 四年級 認識色彩的變化（ 色相、明度、彩度） 體認色彩之感覺 五年級 體認色彩之感覺 認識本地民俗色彩與造型特徵 六年級 體認色彩的配色 能敘述美感感受與文化特質 摘自八十二年國小美勞科課程修訂與審美領域教學（呂燕卿 ，1983） 由上表得知的各階段發展，到了五年級，理應了解色彩的相關知識，諸如寒色調、暖色調在大自然中的生活觀察體驗，如何體會色彩在色彩、明度、彩度上的變化與生活運用，但我們卻發現孩子除了不愛動筆外，也發現孩子除了對使用色彩的工具（水彩、剪貼、設計）相當陌生外，對於四季的天氣帶給我們的環境變化，有感覺，但無知覺，而所謂的知覺，正待我們實施補救教學，增強其該年即應發展的色彩概念。 叁、老師我害怕用顏色，不知道要用什麼色....... 在教學的現場，我發現孩子不僅不知道如何使用工具達成好玩的