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《通分》教案 教学内容：教科书第71页例14和随后的“试一试”、“练一练”以及练习十一的第1—3题。 教学目标： 1、理解通分的含义，掌握通分的方法，并能正确进行通分。 2、在探索通分方法的过程中，知道通分时，一般用原来几个分母的最小公倍数作公分母比较简便。 3、在教学活动中，进一步发展数感，培养学生观察、比较、概括等方面的能力。 教学重点：理解通分的含义，掌握通分的方法，并能正确进行通分。 教学难点：能自觉选择原来几个分母的最小公倍数作公分母进行通分。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习铺垫 1、请说出每组中两个数的最小公倍数。 5和10 5和7 6和8 2、填空。 2 5 = （ ）20 1 4 = （ ）20 7 10 = 14 （ ） 指名回答后追问：填空的依据是什么？（分数的基本性质）你能说说分数的基本性质吗？ 3、谈话引入新课：同学们对前面学习的知识掌握得真牢固，今天，我们将继续利用分数的基本性质学习有关分数的知识。 二、探索新知 1、出示例题：把 3 4 和 5 6 改写成分母相同而大小不变的分数。 指名读题，理解题意。（改写 分母相同 大小不变） 先独立思考：你打算把它们改写成分母是多少的分数？你是怎么想到这个新的分母的？然后与同桌交流想法。 2、学生独立改写，教师巡视指导。 3、展示学生改写的结果，并让学生说说自己的思路以及这样改写的依据是什么？ 4、教师借机出示课题：其实，把 3 4 和 5 6 改写成分母相同而大小不变的分数的过程就是通分。 提问：谁能用自己的话说说什么是通分？ 引导学生总结：把几个分母不同的分数（也叫作异分母分数）分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫作通分。出示板书： 化成 分数的大小不变 异分母 同分母 教师补充：相同的分母叫作这几个分数的公分母。例如12和24都是 3 4 和 5 6 的公分母。 5、追问：通分后的分数与通分前相比，什么变了？什么没变？（分数的分子和分母变了，但分数本身的大小没变） 进一步启发：观察上面的通分过程，用哪个数作公分母比较简便？为什么？ 通过学生的回答明确：通分时，一般用原来几个分母的最小公倍数作公分母，这样一来数据相对较小，计算起来比较简便。 6、完成“试一试”。 （1）学生独立完成，教师指名回答。 （2）提问：你认为通分的步骤和方法是什么？ 通过学生的回答明确通分的步骤： 1、确定公分母（一般是原来几个分数分母的最小公倍数）； 2、把各分数分别化成用这个最小公倍数作公分母的分数。 格式如下： 1 6 和 4 9 的公分母是（ 18 ） 1 6 = 1×3 6×3 = 3 18 4 9 = 4×2 9×2 = 8 18 追问：通分的依据是什么？（分数的基本性质） 同学们做得真不错，下面请仿照“试一试”的格式完成“练一练”。 三、巩固练习 1、完成“练一练”。 （1）学生独立完成，教师指名展示。 （2）展示时，让学生说说自己的思路，其他同学则判断该同学有没有用两个分数分母的最小公倍数作公分母，通分是否正确，以及书写格式是否规范，发现问题，及时纠正。 2、完成练习十一的第1题。 （1）指名读题，弄清题目要求：先要用分数表示每个图形中的涂色部分，再把得到的两个分数进行通分，最后在图中表示出通分的结果。 （2）学生独立完成，教师指名展示。 3、完成练习十一的第2题。 （1）学生独立完成，教师指名汇报。 （2）如果有学生找出的公分母不是原来两个分数分母的最小公倍数，则组织学生进行对比和交流，从而进一步体会：用原来两个分母的最小公倍数作公分母是最为合理的。 4、完成练习十一的第3题。 （1）学生先独立判断，然后同桌交流想法。 （2）指名汇报，要求学生具体说说判断的理由和如何改正。 5、拓展延伸：你能把 2 3 、 4 5 和 1 6 通分吗？ （1）学生先独立思考，然后同桌交流想法，教师巡视指导。 （2）指名汇报，引导学生尽量说清楚自己的思路。 （3）只要学生的思路正确，并且通分正确，都应该给予学生肯定和鼓励，让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信心。当然，此题不必要求人人都要掌握。 四、全课总结 今天我们学习了什么知识？你有什么收获？ 五、板书设计 通分 3 4 = 3×3 4×3 = 9