中学英语听力教学理论和方法初探论文.docVIP

　　中学英语听力教学理论和方法初探论文 提 要 ：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分 提 要 ：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。 关键词 ： 听力理解、构成要素、制约因素、教学策略 一． 前言 语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。据美国外语教学法专家 . Rivers 和 U.M. Temperly 统计 , 人们进行社会实践的语言文字使用中，有 45% 是通过听来完成的。 Rivers 还指出：“讲话自身不能构成焦急，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重要的事情”。 y father is here.” A2. “John,” said my father, “is here.” B1. Jerry said, “The boss is stupid.” B2. “Jerry,” said the boss, “is stupid.” 5. 兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行挺立教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢凶狠么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。 6 ．背景知识 听者对有关背景知识的了解程度回影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于自己不熟悉的话题，理解的难度自然回增加。 7 ．听力技巧 研究表明，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，如 gist listening, focus listening, inferring, predicting 等等，因而不能很好地理解听力材料。 四．英语常见听力教学策略 听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。 因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且 与听者其它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目标而采用的操作模式和技巧。下面介绍集中常见的英语听力教学策略： 1. 标题探索（ title exploration ） 该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下： （ 1 ） 根据听力材料拟定几个主题； （ 2 ） 介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意离集中在文章的大意上； （ 3 ） 教师播放听力材料； （ 4 ） 学生根据听力材料选择适当的标题。 2. 概述选择（ summary choice ） 概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。 3. 复式听写（ pound dictation ） 复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下： （ 1 ） 根据课堂教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子； （ 2 ） 将挖空的材料分发给同学，交代听的任务； （ 3 ） 教师播放听力材料； （ 4 ） 学生在听的同时将缺少的部分补上； （ 5 ） 反馈。 4. 听与画（ listening picture ） “听与画”可用于描写性文章的听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。听与画活动可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下： （ 1 ） 选择难度适合学生的材料； （ 2 ） 教师播放录音，或读给学生听，或由学生读； （ 3 ） 学生在听的同时完成绘画； （ 4 ） 学生相互比较对照自己所画的图画。 五．结束语 中学英语听力教学是一个复杂的过程