在数学新课程改革中通过改善学习方式培养小学生创造性的研究.docVIP

题 目：在数学新课程改革中通过改善学习方式培养小学生的创造性的研究 内容提要： 创造教育是现代教育的重要组成部分，随着新一轮课程改革的不断推进，为了使我校教育真正着眼于学生潜能的唤醒、开发，促进学生认知、情感、能力态度与价值观等方面的和谐发展，力求通过改善学生的学习方式培养学生的思维能力与相应的创造性人格特征。 主题词： 数学教学 改善 学习方式 创造性 作者单位： 阳区（县）花家地实验小学 作者姓名： 周 爱 红 通讯地址： 北京市朝阳区花家地实验小学朝来校区 邮 编： 100012 联系电话 在数学新课程改革中通过改善学习方式 培养小学生的创造性的研究 课题的提出 在《数学课程标准中》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了他们的创造性。为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生的自主性、探索性的学习落到实处，课堂教学必须重构，要以“每个学生的发展”为，以德育为核心，重点培养他们的创新精神、实践能力和良好的个性。这就要求教师在数学课堂上必须以新的理念设计、组织和实施教学，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性，以学生主动发展为本，实现两个转变，一是学生学习方式从接受式向活动式转变，从模仿式向探究性转变，二是教师角色从课堂单一的数学知识传授者向数学学习活动的组织者，引导者与合作者转变。为此我们提出了“在数学新课程改革中通过改善学习方式培养小学生的创造性的研究”的课题开展研究，取得了较好的效果。本文就是这一研究的初步成果。 二、概念的界定 1、探究：我国《汉语大词典》中解释“探究”为：探索研究，即努力寻找答案、解决问题。 2、探究学习：北京师范大学心理学教授李亦菲博士认为：探究学习是学生从学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识技能、培养实践能力，获得情感体验的一种学习方式。小学数学教学中探究学习则是指在创设的问题情境中，通过引起认知冲突引发学习需要，动机与兴趣，引导学生运用自己已有的知识、经验、技能，通过多种途径与方法解决未知问题，从而对人类已有发现、发明的再发现、再发明。在引导学生经历知识再发现的过程中产生了成功的体验与愉悦，提高了探究发现能力，增强了创造的兴趣与信心，并且为学生日后步入社会的真正创造奠定了坚实的基础。 3、创造能力：（又称“创造性”） 所谓创造能力是产生新颖而有价值的首创性的产品、作品、思想、观点、方法等的能力，及其相应的人格特征。其结果不但使自己得到发展和满足，而且也能使他人乃至社会受益。（陶文中2000年）小学生创造能力：是属于自我实现水平的创造能力，即对人类已有发现、发明的再发现，虽然不是人类的首创，但对学生的个性发展至关重要。数学学习中小学生的创造性表现为： 在问题情境中，通过独立思考与探索，发现数学概念与规律，形成教学模型的能力； 个性化理解数学概念、规律及数学模型的能力； 3、运用数学概念、规律及模型及解决数学实际问题的能力。 三、理论依据及遵循的原则 （一）理论依据 1、教育学理论依据 “教育学”认为，教学应以人为出发点，而且首先是以学生为出发点，让学生成为学习的主人，自主地进行学习活动，要求学生大胆探索、鼓励学生创造思维的发展。国内外成功的探究教学表明，学生在教学过程中表现出积极主动，多有创见，他们不仅能提出问题，还能设计出解决或验证问题的方法，收集整理数据，最后得出结论。 2、儿童心理学、生理学理论的依据 儿童心理是在外界环境影响下在活动中逐步发生和发展起来的，培养学生的自主探究与发现学习能力，还必须符合学生的生理与心理的发展规律。 从学生生理心理特点看，学生好奇心强、有探究的愿望，探究性学习本身可激发学生学习的兴趣、动机和求知欲，还能满足学生成为一个成功者、发现者的心理需求。 3、创造学理论依据 “创造学”理论认为，凡是正常儿童都有创造潜能，在支持的环境和适应的教育的条件下，就可以转化为现实水平的创造力。 （二）实验应遵循的主要原则 1、主体性原则 学习是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程，因而学生是学习的主体，只有引导学生主动参与学习、充分发挥其主体的能动作用，才能使教学促进学生生动活泼主动的发展。学生是教学认知活动的主体，教师对学生的任